基础教育阶段的化学语言及其运用要求

伊静

摘 要：化学语言是表达化学思想的专门语言，可分为化学用语（即符号语言）、文字语言和图表语言3类，具备科学性、趣味性、启发性等特点。随着素质教育以及基础教育课程改革的发展，坚持“以人为本”的教育理念，要求教师以育人为根本任务。教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。化学教师要适应化学课程标准，不断提高自身综合素质，尤其是语言修养，教师在教学中运用的化学语言要科学严谨、准确精练；要有故事性，趣味性；要风趣，幽默；要善于激疑等。此外，化学语言与时俱进，也在不断地优化和发展，主要表现为化学语言的通俗化、优美化和平实化。

关键词：化学语言 特点 运用要求

引言

基础教育是一个国家国民教育的根基。基础教育的好坏，关系着一个国家的整体素质。近些年，我国的基础教育取得了长足发展和进步。从免费九年义务教育政策到减免学杂费的新举措，从素质教育改革到校本课程开发，党和国家的相关部门都给予了高度重视和大力支持。基础教育阶段的化学属于启蒙学科，而化学语言起到了十分重要的作用。[1]

一、化学语言的特点

1.科学性

化学语言的科学性体现在其准确性、精炼性、逻辑性之中，化学术语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学符号和科学缩写，具有简便、确切表达化学知识和化学思维的特点。化学术语还应追求语言的逻辑性。也就是说语言要有条理，层次分明，不紊乱。[2～6]

2.趣味性

化学语言要直观、生动、通俗、形象，深入浅出。趣味性教学是学生学习动力最重要的源泉，它能唤起学生学习的热情激发求知欲望。充满情趣的语言也能调剂课堂教学的气氛和节奏，让学生产生兴趣和爱好，学生才能轻松愉快的自觉的投入学习中。师生能在谈笑风生中达到默契交流，从而提高化学教学效果。[7～10]

3.启发性

富有启发性的教学语言能引导学生积极思考，有助于学生展开联想与想象，触类旁通。启发性语言主要体现于在教学中运用引导语、设问语等来开启学生的思维，拓展他们的思路。[11]

二、化学教师运用化学语言的要求

1.化学教学语言要科学严谨、准确精练

化学是一门科学性很强的学科，教学语言应该要准确。化学教学使用化学术语，以确切的表达化学事物的现象和本质。例如在讲述酸碱指示剂时，要强调酸或碱使指示剂变色，而不是酸或碱本身变色。教师要有丰富渊博的专业知识技能，在课堂教学中才能采用精确的语言，让学生体会到科学的严谨性、准确性。[12]

2.化学教学语言要有趣味性

教学过程中学生获得感性知识的途径和形式，可以分为直接感知和间接感知两类。通过参观见习、实验实习等直接感知有关对象，学生可获得大量的感性认识和直接经验，为抽象的书本知识创造条件。通过生动形象的语言描述，引导学生回忆等间接感知办法，可帮助学生用所获得的感性知识来理解抽象的知识。课堂教学，如何能使学生积极思考，乐于学习，教师语言的趣味性非常重要，寓庄于谐，那就会产生巨大的效果。如在进行二氧化碳的教学之前，可以用故事导入：从前有一个洞被人们称为死狗洞，当你带着狗走进山洞的时候，走着走着，狗会突然倒在地上，原来狗已经死了……然后问学生导致狗死亡的原因是什么，这样启发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，久而久之，学生学习的兴趣就会培养起来。

3.化学教学语言要风趣，幽默

教师课堂教学的语言是一种语言的艺术，课堂语言既不能像演员背台词一样一字不变，又不能像日常生活那样随意，可以说，教师每说出的一句话，都是要经过深思熟虑的，是有目的而发，要准确、简捷而有份量，而语言的风趣、幽默，则是开启学生智慧之门的催化剂。顺口溜，生趣的提问，可以激发学生学习化学知识的兴趣。例如在学习“CO还原CuO”的实验时，实验前要先通CO，再加热，反应结束后应先停止加热，冷却后再停止通CO。可以教给学生记忆的方法是：“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”。同时，教师语重心长地说：“大家不能学酒精灯啊！”，学生会心的笑了，与此同时就记住了该实验的注意事项。课堂教学，如何能使学生积极思考，乐于学习，教师语言的趣味性非常重要，寓庄于谐，那就会产生巨大的效果。如在进行质量守恒定律的教学之前，可以用一则广告导入：水变汽油柴油，经济效益惊人，欢迎有识之士加盟……随即又提出问题，同学们如果你是老板，会选择加盟吗？这样启发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，久而久之，学生学习的兴趣就会培养起来。另外把枯燥的知识变为有趣的顺口溜或俗语，让学生更容易记住，从而激发学生的学习化学的兴趣，提高课堂效益。如金属活动性顺序是钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、（氢）、铜、汞、银、铂、金，为了让学生更容易记住，可以将其用一句生动诙谐的话表示，嫁（钾）、给（钙）、那（钠）、美（镁）、女（铝）、身（锌）、体（铁）、细（锡）、纤（铅）、轻（氢），统（铜）、共（汞）、一（银）、百（铂）、斤（金），学生在欢笑声中记住了金属活动性顺序。简洁的语言，形象的比喻，把枯燥的知识变成形象生动的语言，记忆在脑海里 ，终生难忘。[13]

4.化学教学语言要善于激疑

教師善于激疑，也就是在平凡的知识中，启发学生发现疑点。例如检验二氧化碳中有个化学方程Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O ，教师提出：“澄清石灰水变浑浊，产生的白色浑浊是什么物质？是沉淀吗”这一问，就像在学生平静的脑海中投下颗石子，激起疑问的浪花。因为当学生判断出生成白色浑浊即是白色沉淀时，自然而然地就会产生它是不是复分解反应的疑问来，使他们进入疑问的情境，然后教师才逐步启发学生，让他们自己加以解释。再比如酸碱中和反应的学习中创设问题情境，浓硫酸罐槽车侧翻，消防队员用熟石灰进行处理，教师提出：“浓硫酸是酸性物质吗？熟石灰是碱性物质吗？为什么用熟石灰去处理浓硫酸，两者可以发生化学反应吗？”学生很自然的就会做出猜想，给出答案。这样创设问题情境，很好的为本课中和反应的学习做了铺垫。像这样“激疑”的语言，可以引起疑问，拓开思路。

新课程标准对教师提出了更高的要求，教师发展的历程，也就是教师在专业素质各方面不断成长和追求成熟的过程。教师要不断提高自身综合素质，这就需要教师发展其专业技能，尤其是语言修养和自身内涵的修养。

参考文献

[1]邵光化，刘明海.课程·教材·教法，2005，（2）：37

[2] 许嘉璐主编.中国中学教学百科全书·化学卷.沈阳：沈阳出版社，1990：475

[3] 高剑南.化学教学，2003，（10）：1-3

[4]发新.化学教学， 1999，（4）：17

[5]振荣.江苏教育（中学版），1988，（2）：40-41

[6]杰.化学教学论.太原：山西科学技术出版社，2000：331

[7许嘉璐主编.中国中学教学百科全书·教育卷.沈阳：沈阳出版社，1990：100

[8]清等.中学化学教学参考，2004，（11）：4

[9]尧宇等.中学化学教学参考，1997，（1，2）：67

[10]梦醒.化学教育，1998，（5）：15

[11]望衡主编.科技美学原理.上海：上海科学技术出版社，1992：204

[12]英琦.化学教育，2001，（10）：7

[13]耿涓涓 教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002endprint