初中英语教学中学生主体意识的培养策略分析

严慧

摘 要：随着我国新课改的深入发展，促使当今教模式有了极大的创新与变革，其中以培养学生主体意识为核心的教学策略，一经推出就受到了社会各界的广泛关注。本文通过对初中英语教学中学生主体意识的培养策略进行分 析，以期提高学生的综合素质。

关键词：初中英语教学 中学生主体意识 培养策略

初中英语作为学生学习英语的关键阶段，有利于培养学生的英语学习能力，然而在初中英语教学过程中，受传统教学理念影响较深，学生并无法有效提高英语学习效率，严重阻碍学生综合素质的提高。因此，为了使当今中学生英语学习效率可以得到有效提高，并提升自身的综合素质，分析初中英语教学中学生主体意识的培养策略显得尤为重要。

一、探析培养初中生主体意识的的现实意义

首先，培养初中生主体意识可有效提高英语课堂教学质量。在传统教学理念中，英语课堂始终以教学大纲、教学进度以及书本知识为主按部就班的推进教学内容，并不将学生英语学习能力、学习兴趣以及学习效率作为教学课程开展的主要依据，使得学生游离在英语课程外，并无法高效融入课程教学过程中，从而在被动接受教学内容的环境中无法提高教学质量；其次，培养初中生主体意识可有效提高学生的学习效率。学生只有认识并感受到自己在课堂教学过程中的主体地位，才可有效进行学习探索，并在学习过程中充分发掘学习乐趣与学习难点，从而使教师可以更好的掌握学生的学习情况，进而高效安排课程教学内容创设新型教学方式，使得学生可通过培育主体意识达到提高综合素质的目的[1]。

二、在初中生英语教学中培养学生主体意识的策略

1.利用“三段式”教学法培养学生的主体意识

所谓“三段式”教学法是指通过“阅读、理解、练习”这三个阶段将英语教学的主体设为学生，使得学生可以根据“三段式”教学模式提高自己的主体意识。例如，教师在进行“They have seen the Pyramids.”的教学时，可先利用PPT向学生展示一些Pyramids的图片，并询问学生对Pyramids的感想与理解，促使学生对英语课程学习内容产生兴趣，而后引导学生展开自主阅读，并在阅读过程中将生词以及不懂的句子进行标注，在进行学内容深入理解时将其反馈给教师，而教师则依照学生的问题与理解程度，灵活变动教授内容与方式，使得学生可以由浅入深、循序渐进的掌握英语学习内容，达到提高英语教学质量的目的。在学生教授完英语课程后，可引导学生就所学单词与现在完成时英语句式表达模式，进行有关Pyramids的作文写作，使得学生可在兴趣导向下积极主动的调动自己丰富的想象力与英语能力，并将课堂教学重点知识进行巩固的同时，达到培养学生主体意识的目的。

2.利用情境教学策略培养学生的主体意识

所谓“情境教学模式”是指教师依照学生学习兴趣、英语学习能力等学生主体因素，创设具有趣味性与探究性的英语学习课堂，打破传统教学模式中以教师为主体向学生机械灌输英语学习内容的现况，使得学生可以自觉融入到课堂教学氛围中，激发学生的学习兴趣，达到培育学生主体意识的目的。例如，教师在进行“Feelings and impressions”的教学时，可引导学生扮演成消防战士，并在教室四周利用幕布或画报等形式布置成火场的情境，加之消防背景音效，营造课程紧张的消防氛围，使得初中生犹如身临其境般，并引导学生对感受与印象在寓教于乐的情景教学策略中深入理解，在提升学生英语学习兴趣的同时，可有效丰富英语课本内容，使得学生对本章节的学习内容产生兴趣，从而达到培育学生主体意识的目的。此外，为了使学生可以更好的参与到情境教学模式中，教师应懂得科学运用及时评价的教学策略，通过适时、适地、适中的点评，使得学生更为明确学习侧重点，避免在情境中迷失学习方向的消极现象，达到提高学生主体意识培育质量的目的。

3.通过微课教学策略达到培养学生主体意识的目的

所谓“微课教学”主要是指以信息技术为依托，以初中生英语学习客观情况为核心，以书本知识为导向，利用语音、视频、图像以及其他信息技术处理方法创新表现书本知识，在丰富课堂教学模式的同时，可有效提高学生的学习兴趣，打破书本知识固状态，从而使学生可以科学高效的融入到英语课堂教学过程中，达到培养学生主体意识的目的。例如，教师在进行现在进行时的教学时，可先让学生观看教师所创设的“微课教学先导片”，在视频中教师可播放动漫影片《加菲猫》中加菲猫观看电视的标片段，并用对话框的形式写出“What are you doing？”“Im watching TV”的内容，由于动漫《加菲猫》在初中生群体中具有一定知名度，使得学生在观看教学先导片时会感到好奇，从而激发学生的学习积极性，潜移默化的传达给学生现在进行时句式的结构与应用方法，为培养学生主体意识奠定基础。在学生学习注意力均集中在课堂中后，教师则可利用微课教学模式向学生动态演示书本对话内容，并引导学生模拟动态演示内容提高英语阅读、听力以及理解能力，由于微课具有书本知识表现直观、具体且具有针对性，促使学生在自主学习过程中更加有的放矢，使得主体意识在学习过程中思路更为清晰，而教师则通过观察学生的自学状态，并总结学生在学习中遇到的困难，从而更具针对性的开展英语课堂教学，这不仅可以培育学生的主体意识还可有效提高学生自学效率，为提高初中生英语课堂教学质量奠定基础。此外，在英语课堂教学结束后，教师可依照学生本节课学习情况与学生英语学习能力，高效创设微课课后辅导自主学习内容，并根据难易程度将微课课后练习内容划分为“A、B、C”三类，而学生可以按照自己的学习能力自主选择练习模块，使得学生的探究更为高效并精炼练习过程，从而使自主学习时间更为高效。其中，初中生在微课教学模式中按照自己的能力主观开展英语学习的过程，就是培养学生主体意识的过程，使得学生与英语课堂的交互更为高效，达到提高英语教学质量的目的[2]。

4.通过创设小组合作学习模式达到培养学生主体意识的目的

在小组合作学习创设过程中，教师通过分析级内学生的英语学习能力、学习基础以及个性化成长需求情况，按照“组间同质，组内异质”的原则，以2—6人形式创建合作学习小组，而学生则以教师布置的小组合作学习任务为核心，通过自主学习、互帮互助、团结协作等形式完成教学任务，从而达到培养学生主体意识的目的。例如，教师在进行“It smells delicious”的教學时，可开启小组合作学习模式，让学生通过自学找到学习重点与学习难点，并对自己的学习疑问点进行总结，而教师则可针对学生普遍存在的学习疑问与困难开展课堂学习，促使课堂教学内容与学生学习需求相符，避免冗余的教学时间与教学内容模糊学生的学习重点，使得学生效率得到有效提高。为了使学生在小组合作学习中的主体意识培养更为高效，教师可引导学生结合自身学习能力开展分工协作，如有的同学善于使用学习工具，可解决小组合作学习中生词问题，有的学生善于分析理解则可组织组内学生开展阅读理解，而有的学生具有总结与陈述的能力，则可作为小组组长向教师汇报组内学习情况，促使组内每位学生均可积极参与到合作学习过程中，避免出现学生游离在合作学习模式外的消极状况，在小组合作学习模式中，学生充分发挥自身能力参与到学习任务的过程，就是培养学生主体意识的过程，而学生对学习问题与学习难点的总结过程，还可以提高学生分析、理解以及探索等综合能力，符合新课改对教学模式的创新需求[3]。

结语

综上所述，初中英语作为学生学习英语由浅入深的重要阶段，初中英语教师应秉持“以人为本”的教学原则，将学生学习能力、学习兴趣与英语学习能力为课程开展导向，并通过小组合作学习模式、情境教学模式、“三段式”教学模式等新型教学理念，使得学生可充分融入课程教学过程中，并在兴趣引导下开展高效的学习，从而达到培养学生主体意识的目的。

参考文献

[1] 马辉.想学·能学·会学--谈英语教学中学生主体意识的培养[J].江苏教育（中学教学版），2014（2）：54-55.

[2] 黄海伟.刍议在初中英语教学中学生主体意识的培养[J].校园英语（中旬），2015（12）：136.

[3] 王小艳.浅谈初中英语教学中学生主体意识的培养[J].英语画刊（高级版），2017（12）：59.endprint