高三数学教学中对临界生的转化分析与研究

张克鑫

【摘要】教育是国家建设的基础，是人才培养的基本模式.尤其是在高三的教学中，在面临高考的最终冲刺阶段，在这一时期，教师不应该将全部的精力放在优秀的学生身上，需要对班级中的临界生投入更多的關注和指导，根据其发展的个性，努力改变传统的教学模式，这样一来，不仅能够提升整个班级的学习成绩，同时也能发掘班级内部临界生的内在潜能，从而影响其一生的发展.本文主要研究临界生的基本概念，提出高三数学教学中提升临界生成绩的基本措施.

【关键词】高三数学；教学；临界生；转化；措施

【基金项目】课题申报号BY2016-308；课题立项号GS[2016]GHB1073.

高三时期，是学生发展的重要时期，进入高三就证明已经进入了高考的倒计时阶段，对一些临界生来说，希望能够通过一些方法，提升成绩的同时，加入到优秀学生的战队.尤其是数学的学习，本身就具有一定的枯燥性和系统性，学生难以在短时期之内形成良好的学习方法，因此，需要教师进行积极的引导和鼓励，发掘班级临界生的潜在优势，消除其不良的情绪，教师需要多在临界生身上下功夫，为其建立自信心，从而提升班级的总体成绩，实现高三数学的教学目标.

一、临界生产生的主要原因

大多数临界生的主要特点就是偏科，尤其是在高中的学习阶段，学科众多，需要学习的内容也相对复杂，理科中数学的分数比重又相对较多.因此，许多学生的其他成绩均很理想，唯独数学成绩不达标，因此，被列入临界生的范畴之内.其中女生占大多数，由于女性的思维比较理性，形象的思维比较强，但是高中数学主要是考查学生抽象的思维模式，女学生在答题中摸不着头脑，一节课跟不上，导致许多数学课程的成绩均不理想，最终形成偏科的情况.同时一些学生本身对于数学的学习不感兴趣，没有对数学的学习注入太多情感，久而久之，无法激发他们对于数学学习的热情，从而出现偏科.而且高中学生大多处于青春期，叛逆的心理作祟可能导致其对于数学任课教师的不满，为了内心的报复心理，对任课教师的授课内容存在批判，上课不认真听讲，最终导致数学成绩下滑，造成偏科的情况[1].

二、高三数学教学中对临界生转化的具体措施

（一）教师需要做好学生的心理工作

高中数学的学习往往是对抽象思维的考查，学生很难在较短的时间内适应教师的教学进度，学习的方法也会存在一定的偏差，而且其中大多以女生为主，这些学生表面看上去可能相对平静，但是内心可能对数学的学习存在强大的抵触心理，思维也不够活跃，久而久之，可能会丧失学习数学的兴趣，学习的积极性也不高；与此同时，这些学生还容易受到外界因素的影响，尤其是学习成绩不理想时，会产生严重的逆反心理，自尊心受到严重的打击情况下，成绩会越来越下滑，甚至出现心理问题.面对这种情况，需要教师充分了解班级学生的个性发展，对于近期表现异常的学生进行集中的管理，做个别辅导，重视与他们的沟通和交流，及时了解这些学生的内心变化，进行心理的疏导工作，为其树立自信心，从而有利于数学成绩的提升[2].

（二）教师需要重视课堂的提问环节

课堂的提问环节是教师与学生进行情感交流的主要阵地之一，也是教师检验学生学习近况的一项基本手段.在实际的课堂提问中，教师多多提问班级的临界生，能够督促其主动学习，把握好提问的尺度，问题不能过难或过易.在上课之前，教师可以做好两手准备，首先是分析班级临界生的学习情况和心理情况，找到最近可能意志比较消沉的学生进行提问的准备；其次是准备好教学所需要的材料和提问的问题，根据问题的难易程度划分，进行系统的分类和筛选，根据临界掌握的基础知识和能力进行提问.一旦学生出现紧张和答不出来的情况，教师需要给予鼓励，然其在提问的过程中完成独立思考的过程.

（三）教师需要帮助学生端正学习态度

建立良好的师生关系，使学生能够在学习的过程中主动向教师提出问题.因此，在实际的数学教学中，教师需要对临界生多加注意，即使在没有提问的情况下，也让临界生能够感受到教师的关心，在教师的默默鼓励下，临界生能够主动找到合适的学习方法，建立自信心.同时教师也需要时常对临界生进行表扬，无论学生回答问题正确与否，都要鼓励其勇于回答问题的勇气，教师在给予表扬之前，也需要将最近表现良好的学生进行标记，等到考试成绩公布之后，一旦发现这些学生的成绩有所提升，则需要对其进行鼓励.教师也应该注意到临界生大多数属于数学的偏科生，因此，需要加强分层的辅导，提升临界生的成绩.

（四）纠正临界生的学习习惯

大多数临界生的学习成绩不够稳定，造成这种结果存在的原因可能是学生没有养成良好的数学学习习惯，例如，对某一章数学知识学习不充分就进行更加深入的学习，因此，很难攻克知识点.因此，临界生大多是在某一环节中出现薄弱项目，影响了其后续的学习，特别是在高三的复习阶段，这种情况屡见不鲜.因此，在实际的数学教学中，学生能够做到不懂就问，做好数学学习的笔记，在课堂中，尤其是复习阶段，一边做笔记一边听讲，有利于学生理清教学的思路，找到不会的知识点.同时临界生在学习的过程中常常会出现审题不规范、答题不完整甚至是书写不明确等问题，再次情况下，则需要教师进行积极的引导，时常督促学生，使其能够改正以上错误.同时，由于高三时期，教师和学生的压力都很大，教师可能无法在规定时间内批改作业，可以尝试让学生之间互相批改，及时对错误进行纠正，从而提升学生的正确率，增加其信心[3].

综上所述，高三时期是学生发展的黄金时期，甚至关系到一个人一生的发展，因此，在这一时期，教学的内容需要以临界生为主进行设计，教师需要充分了解这部分学生的身心发展特点，设计符合其学习基础的课堂提问，增加其自信心，改变临界生不好的学习习惯，提升其学习成绩的同时，也能够挖掘临界生身上存在的无限潜能，促进教学成果的研究.

【参考文献】

[1]张占梅.多媒体在数学教学中对学困生的转化分析[J].中国教育技术装备，2015（01）：88-89.

[2]刘式良.高三数学临界生教学实验研究[D].昆明：云南师范大学，2006.

[3]吴林同.浅谈数学教学中对临界生问题的分析和转化[N].铜川日报，2005-10-26（03版）.endprint