搭建外在平台，促使小学生数学问题意识的形成

汤国玉

【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》把增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力列入了数学课程的总目标，因此，我们的数学课堂教学应从问题开始，把培养学生的问题意识作为教学中所需达到的目标.

【关键词】小学生；数学问题；培养问题意识

小学生数学问题意识具有其本体的特点和学段的特点，它的培养形成既受制于学生的心理机制，又受外在条件的影响.下面笔者就如何从外在条件入手，谈谈如何培养小学生问题意识的一些看法.

一、和谐宽松的课堂，问题意识形成的奠基石

心理学表明：“自由、民主的心理环境能促进学生个性的充分发展，易于提高创造水平；而紧张、压抑、受限制的心理环境则会阻碍个性的发展，扼杀创造力.”传统教育中，教师所营造的教学氛围，很多时候没能激发学生积极提出问题和发展创造性，相反却可能阻碍学生潜在创造力的发挥.因此，小学生数学问题意识的培养需要一个和谐宽松的课堂教学环境，相对于中学生来说，小学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是培养问题意识的关键时期.对那些“乱”提问的学生给予正确引导和解疑，哪怕学生的问题十分的“幼稚”和“离谱”.能够提出问题，本身就说明了学生积极参与了学习过程.教师要蹲下来，用学生的角度观察事物，和学生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感，让学生能充分表现个性、展露灵性.

例如，在教学“认识长方形和正方形”时，我鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现“长方形和正方形有什么特点”，开始的时候，学生们不敢说，不会提，提出的问题漫无边际，对于这样的情况，我都不轻易否定，并满腔热情地鼓励学生们要敢于去表达，说错了允许重说，说得不完整时，可以想好了再补充.即便是提出的问题幼稚可笑，也耐心地提示学生换个角度再想想.正因为有个这样宽松民主的课堂，学生的积极性慢慢提高，提出了“长方形的四个角是否都是直角呢？”“正方形的四条边是否都相等呢？”等一大串问题，于是我又马上组织了学生在小组内验证，很快就肯定了刚才的说法.学生也进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中.一石激起千层浪，心里想提的问题就多了.

二、启发式的提问，问题意识形成的催化剂

小学生年龄比较小，他们的知识和各个方面的技能还在形成过程之中，还处于人生学习的初级阶段，因此，完全独立思考的学习方式并不适合低年龄的小学生.受“向师性”的影响，更多的小学生喜欢在教师的提问下进行思考这种学习方式，因此，教师要注意自己提问的方式方法，启发式的提问能更快地把学生带入问题的情境，缩短学生自己冥思苦想的时间，学生在教师启发式提问的引导下，发现问题，提出问题，掌握发现问题、提出问题的技巧，结合主动思考逐步形成问题意识.

如，在教学“正方形面积计算”时，我让学生首先想想，我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究，如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整地讲述探究的过程，并能提出自己的问题，课堂教学始终处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态.因此，教师启发式的提问是小学生主动思考、形成问题意识的催化剂.

三、数学问题情境，问题意识形成的导火索

“当一个年幼的人不是作为冷漠的观看者，而是作为劳动者，发现了许多个‘为什么，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考.”奥苏泊尔有意义学习理论也认为：“创设一定的问题情境，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生一种我要学习的心理倾向，激发学生的心理动机.”因此，教师要精心设计一定的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生在概念上的冲突，自身感到原有知识不够用，造成认知的不协调，从而引发学生的好奇心、激发学生提问的兴趣，使学生始终保持一种怀疑、困惑、焦虑以及探究的心理状态.

在教学“确定位置”时，我创设了“寻宝”的游戏教学情境，请一名学生出来找找教师事先藏在某学生抽屉里的宝盒.盲目地找寻无果中，学生产生了困惑，提出需要教师提供帮助信息的问题，当教师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？学生又产生了新的问题，这样学生在游戏中已被不知不觉地带入到了本节课的探索中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件.教学效果很好！

创设并营造恰当的问题情境开展探究学习的目的不仅仅是为了问题的解决，而是为了催生学生更多有价值的问题，促使探究活动不断地拓展和深入.在创设问题情境时，必须符合小学生的数学兴趣、数学年龄段特点，依附于小学生数学知识的“最近发展区”，这样才能开启小学生对所呈现数学认知任务的思维大门.当小学生思维的大门打开之后，小学生就会对数学的任务进行思考、质疑，进而发现问题、提出问题，形成问题的意识.因此，创设符合小学生心理特点、学段特点的数学问题情境是小学生数学问题意识形成的导火索.endprint