核心素养视野下小学生数学问题意识的培养

吕芳妮

【摘要】问题意识是小学数学核心素养中的重要内容.小学生对新奇的事物充满好奇，所以小学是培养学生问题意识的重要阶段.在小学数学的教学中，要发挥数学学科的优势，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成问题意识，进而培养他们的数学问题意识，提高他们的数学能力.本文主要提出了培养小学生数学问题意识的策略.

【关键词】小学数学；问题意识；培养

问题意识是学生在认知活动中遇到一些难以解决的实际问题或者理论问题时产生的.这种心理状态驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质.问题意识，就实质而言，是一种质疑精神.

问题是思维的起点，是创新的源泉.没有问题，思维研究就不会深入，没有问题，就没有创造.有了问题，学生的思维就有了方向和动力，学生才能产生主动探索的欲望.问题意识的培养，有利于培养学生的个体性，有利于培养学生的创新能力.本文主要阐述了如何从课前、课中和课后培养小学生的数学问题意识.

一、课前

引导学生课前预习，教师给学生提出明确的预习要求，比如，預习的时候，找出自己不懂或者有疑问的地方；通过预习，可以提出哪些与本课题有关的问题.引导学生通过自学发问，激发学生的好奇心，使学生想问，培养学生善于发问的习惯.

二、课中

在上课的过程中，通过创设有效的教学情境等方法，促进学生问题意识的形成，培养学生乐于发问的习惯.

（一）创设民主、和谐的课堂氛围，让学生树立信心，让学生敢问

虽然小学生有强烈的好奇心，但是年龄小，课堂上会由于害羞或者胆怯，不敢表达自己的想法，缺乏主动提问的意识，所以小学数学教师应该为学生营造和谐、宽松的学习氛围，消除压抑感，比如，教师可以借助幽默的语言、恰当的肢体语言、表情等，让学生感到教师平易近人，愿意与教师接触，并发表自己的想法.

（二）创设与课题有关的有效教学情境，让学生会问，形成问题意识

在教学中，教师精心设计与学习的内容有关的故事情境，通过呈现故事情境，激发学生的学习兴趣，并在学生的认知冲突中，引发学生的问题意识.比如，在讲速度、时间、路程的课前，笔者创设了这样一个故事情境：“小象、小牛、小熊约好周末去图书馆，它们约定星期六早上七时从各自的家出发步行去图书馆，小象、小牛、小熊的家到图书馆的距离分别是544米、432米、432米.结果，它们到达图书馆的时间分别是7：08，7：06，7：08.可以提出哪些数学问题，怎么解决？”学生听后，纷纷举手进行提问、解决.通过这一情境，既能引发学生的问题意识，使学生从中初步明确学习目标，又能进行自主探究，为新知的学习埋下伏笔.

（三）探究教材例题素材的创造点，让学生学会举一反三

挖掘教材例题，引导学生“再创造”，为学生提供较为广阔的创造空间，培养学生的求异思维和问题意识.比如，可以引导学生从例题出发能想到更多的解题思路，能对例题进行适当的修改、创造，进而发现、提出新问题，引导学生用数学的眼光发现问题.

（四）给予学生及时、恰当的评价，鼓励学生发问

小学生有强烈的依赖心理.教师应该充分尊重、信任每一名学生，积极回应学生提出的问题.即使学生的问题没有多大研究价值，也要给予表扬和鼓励；对于学生的刁钻的提问，教师也要表现出耐心和热情，不能置之不理或者简单地结论性回答.适时表扬敢于提问的学生，会激励学生敢问，培养问题意识.

三、课后

“温故而知新”，引导学生课后及时复习，每日复习、每周复习、每月复习，并且要求学生在复习后提出新的问题；课后可以布置学生自己出题目或者自己出试卷的作业.引导学生善于仔细观察，能在日常生活中发现和提出问题，比如，课下可以布置数学日记类的作业或者动手实践性的作业.

最后，小学生的数学问题意识，不是一朝一夕就能培养起来的.教师应当允许学生有一个由不会问到会问、由不善问到善问的过程.在小学数学课堂教学中，教师要因材施教、多鼓励少批评指责、循序渐进地培养小学生的数学问题意识，进而提升他们的数学素养.

【参考文献】

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