新形势下初中数学校本课程开发

何丽晶

【摘要】随着国家、地方、学校三级课程管理模式的正式提出，校本课程的开发逐渐被人们重视起来.本文立足于初中数学的教学目标，探讨了校本课程开发的意义.根据学生的思维特点，讨论了笔者学校校本课程开展情况，校本课程内容和实施过程，讨论了校本课程的评价方式.

【關键词】初中；数学教学；校本课程开发；学生特点；教学评价

数学对于培养一个国家、一个民族的思维能力、创新能力，有着无可替代的作用与地位.新的数学课程标准的核心理念是关注人的发展，基本理念提出“使数学教育面向全体学生”实现：人人学有价值的数学.然而学生不同，基础不同，能力不同，想达到课标提出的目标，就要根据学校的实际情况，制定符合学生特点的校本教材.

校本课程开发是指：在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神，通过对本校学生的需求进行科学的评估，依据学校自身的性质，特点，条件，充分利用当地社区和学校的课程资源的基础上来确定校本课程目标，选择组织课程内容，决定课程实施方案，进行课程评价.由学校成员志愿，自主，独立或校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需要的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改进过程.

近几年，数学校本课程如雨后春笋般成长起来.校本课程的开发旨在克服我国九年义务教育课程目标过于偏重基础知识和技能的倾向，克服重“概念与技能”，忽视“情感与态度，体验与反思，过程与创新”的弊端，努力构建以人的发展为中心的数学课程.

校本课程的意义在于：保障和促进国家课程的有效实施；关注学生的差异性；提高教师的专业技术能力；提升学校的声誉及办学特色.

下面笔者就结合本校的初中数学校本课程情况和大家进行一下探讨.根据我校“激情，智慧，创新”的办学特色，构建了学生自主选择的拓展型课程，开展了“开放性主题研究课程”的校本课程开发.我校数学校本课程开发的基本定位是：以通俗易懂，激发兴趣，拓展视野和补充教材为我们的基本要求，以挖掘数学文化中的教育功能为我们的研究方向，以提高学生的数学素养，完善学生的数学人格为我们的核心宗旨.

从初一到初三根据学生知识和思维的特点，各年级教研组的教师自编了本校的校本课程.

初一校本教学的目的是激发学生学习数学的兴趣.基于数学文化背景下的数学教学，在数学课堂中挖掘教材中的数学文化、数学史知识、数学美、数学应用知识和策略知识，既可以使课堂生动有趣，易于理解，又有利于激发学生学习数学的兴趣，也可以促进学生对数学以及数学文化的理解.为此我校开设“数学不做题”“魔方”“数学史”.“数学不做题”开设一些有意思的数学题目，让学生感受数学的趣味性.“魔方”动手实践，让学生玩得不亦乐乎.在过程中简单渗透排列组合，对称的思想方法.“数学史”让学生体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神.

初二数学的一项主要任务就是通过几何知识，培养学生的逻辑性，因此在初二学年开设“几何画板”.几何画板的主要用途之一是用来绘制几何图形，因为任何欧氏几何图形最后都可以归结为“点”“线”“圆”这种公理化的作图思想，从某种意义上讲几何画板绘图是欧氏几何“尺规作图”的一种延伸，几何画板把所有绘图建立在基本元素上的做法和数学作图思维中公理化思想是一脉相承的.几何画板教学先从最基本的几何画板的启动和绘图工具介绍起；熟悉菜单栏中各菜单的一些用法，会度量图形，进行图形变换；会利用操作类按钮制作动态的几何画板图形，使图形动起来，更好地研究它的性质；会利用几何画板绘制平面直角坐标系.在学过这些几何画板的基本使用后，带领学生探索如，在几何画板中绘制一次函数图像，研究一次函数的性质，由于借助几何画板画出不同k，b使得图像的性质较易观察和比较；用几何画板绘制赵爽弦图，总统证法，让图形动起来，便于学生理解；用几何画板绘制统计图形，使图形更漂亮，更精确.通过几何画板的学习使学生觉得几何更有趣，更喜欢几何.

“数学是思维的体操”这句话被一个个定理公式所磨灭，被一道道的模仿习题所淹没.所以为了还原数学的本质“数学使人严谨，数学使人智慧”同时也为了提高学生的解题能力、思维能力，提高中考成绩.我校在初三年级开设“初中数学解题方法与解题思想”课程.初中阶段学习的代数与几何中隐含的数学思想方法很多.比较核心的思想方法就是：代数中的配方法，换元法，方程的思想，函数的思想；几何中的综合分析法，转化的思想，数形结合思想.学生若能掌握这些思想方法，从思想方法的高度去学习数学，那么他学起来是比较轻松的，而且他是真正学懂了数学.题目是这些思想方法的载体.为了很好地体现思想方法，必须精选题目.“要避免学生陷入题海战术，教师自己就要冲入题海”.所有初三数学教师一起总结归纳，相互补充.争取做到“一题多解，多解归一，多题归一”，让学生把知识转化为能力.

初中数学校本课程的评价，不再主要利用测验分数对学生进行评价.校本课程应更多地关注学生能力的提高，兴趣的发展.所以本课程评价主要采取作业，观察，面谈对学生进行评价.无论是校本课程的开发还是评价都是一个不断完善的过程，需要且行且思.

【参考文献】

[1]数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003：20-30.

[2]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2005：20-25.

[3]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2005：119-121.endprint