培养探究能力，提升核心素养

张志洪+朱伟锋

【摘要】培养学生自主探究，掌握自我学习的基本能力，是提升学生核心素养的重要组成部分.科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，所以新理念下的数学课堂教学应重视培养学生的探究能力，提升学生的核心素养.

【关键词】探究能力；数学课堂；核心素养

中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、責任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点.勇于探究是科学精神里面的一个基本要点，十八个基本要点之一.最早提出在教学中使用探究方法的是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法.《数学课程标准》也指出：“数学教学活动应激发学生的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”所以，新理念下的数学教学是一种“自主、合作、探究”的教学，数学课堂教学应重视培养学生的探究能力，提升学生的核心素养.下面谈谈我在数学课堂教学中的几点体会.

一、创设情境，激发探究欲望

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞.因此，教师要通过创设特定情境使学生在心灵深处产生探究的欲望，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程.

众所周知，计算课是数学课中最为枯燥的内容之一，如果就按教材内容直接开展教学，学生很难提得起劲.我尝试过几个案例，利用情境激发学生的探究欲望，收到了令人满意的效果.如，三年级下册“除数是一位数除法的整理与复习”一课，我利用热播的综艺节目《奔跑吧，兄弟！》作为引子，并贯穿整节课，情境任务即是学生学习探究的内容，因为情境紧贴学生生活，所以一开始就激起了学生的探究热情.又如，“两位数乘两位数（进位）”，我利用当时刚上映的电影《疯狂动物城》创设了主人公兔子朱迪办大案件的情境，让学生“走进”疯狂动物城，探究两位数乘两位数（进位）的知识，帮助小兔朱迪侦破案件，直到下课学生还意犹未尽.

教学情境可以贯穿于全课，也可以作为一节课开始的引子或者安排在讲课中间，但必须是贴近学生生活、学生较感兴趣的.通过教学情境的创设，活化教材、拓展教材，打开书本和生活的通道，很好地激发了学生探究的欲望.

二、精心设问，诱导探究思维

教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问.”问题是数学的心脏，数学教学过程是不断提出问题和解决问题的过程.如瑞伯雷斯所言，学生不是待灌的瓶，而是待燃的火.如果情境是激发兴趣、点燃探究欲望的火种，那精心设问无疑就是“火上浇油”，使探究的火苗越燃越旺，让学生主动、活泼地驱动自己，让学生的探究思维火花四射！

《数学课程标准》中要求：“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和知识水平，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会……”据此，教师要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设富有挑战性的数学问题，设计有思考价值的数学问题，激发学生的思考动机，使学生能忘情地投入到学习活动中去，让学生跳起来就能摘到“果子”.问题设计要考虑学生及教材特点，问题要设在兴趣的共同处，设在思考的障碍处，设在知识的生长处……

比如，在讲授四年级下册“垂直与平行”这一课时，我先让学生闭上眼睛，脑海里想象着在一个无限大的平面内有两条直线，你可以想象出这两条直线会有哪些关系？把你想象到的都画出来.问题设在知识的生长处，学生探究的思维一下子激活了.

三、动手操作，经历探究过程

当我们将学生探究的热情与智慧点燃后，动手操作、自主探究必是水到渠成的事了！如，学习二年级上册“角的初步认识”时，当看到屏幕上两个“角朋友”为谁大谁小争论不休时，学生迫不及待地忙开了：有的用三角尺中的一个角分别去量一量，有的将两个角重叠在一起比一比……学生通过不同的方法得出同样的结论：角的大小与两边的长短无关，与两边叉开的大小有关.这个结论是学生自己动手探究得出的，在探究的过程中学生已经将知识内化并建构到自己的认识体系中，这种效果是“教师直接将结论生硬地告诉学生并让学生多背几次”所无法比拟的.

在数学课堂中，我们要给予学生充分探究的时间、空间，给予学生适当的帮助、指导，重在学生的体验，重在学生科学精神的培养，重在学生核心素养的发展！

四、交流展示，分享探究成果

交流展示学生的探究成果，就是为学生提供展示自我、体验成功的平台.教师应多给学生提供这种交流展示的机会，并让他们感受到来自探究的成功喜悦，满足学生自我实现的需要.

如，四年级上册数学广角“优化——烙饼问题”，学生分组探究问题“每次最多只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟，爸爸妈妈和‘我各一张，怎样才能尽快吃上饼？”后，我便请一些小组上台展示本组探究成果.有的小组画图表示，有的小组用圆片代饼讲解，有一个小组用讲台代锅、用自己的手代饼，他们配上“嗞嗞”的响声表示饼下锅，形象生动、说理清晰，博得同学们热烈的掌声和赞许声.回到座位上，整个小组的成员仍是一脸激动，脸蛋红扑扑的，这种体验让学生感受到探究的乐趣，培养了自主学习的能力.

在具体实践中，我发现，在允许学生充分探究的数学课堂里，学生产生了强烈的好奇心和想象力，能大胆尝试、积极寻求有效的解决问题的方法.在过程中，学生呈现出勇于探究的科学精神，更乐学善学，实践创新的能力得到了培养.综上所述，鼓励探究的数学课堂教学效果显著，可以让学生的核心素养得到更快的提升.