例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学

江苏南京师范大学附属小学 顾 洁

顾 洁南京市优秀青年教师，南京市玄武区小学英语学科带头人，南京市玄武区好青年。曾获得第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖、南京市小学英语优质课竞赛一等奖。

例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学

江苏南京师范大学附属小学 顾 洁

小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。绘本不仅能提高学生的英语学习兴趣，提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。本文结合平日执教的绘本阅读课例，具体阐述核心素养下小学英语绘本阅读教学的有效方法。

核心素养 英语教学 绘本阅读

绘本故事是目前小学英语教学的一个主要素材，绘本的趣味性、故事性和思考性不仅使学生在阅读中体验英语学习的乐趣，而且使学生体验生活并从中进行情感的互动与交流。同时绘本中生动的人物特征、引人入胜的故事情节及其所隐含的文化价值都有利于学生学会发现、分析和解决问题，促进学生的英语阅读素养。

目前，英文绘本正日益成为师生教与学资源的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂教学之中。但在开展平日绘本教学的过程中，老师们经常会遇到一些现实问题，如：课时不够，随意取消绘本阅读课；套用教学模式，把绘本阅读课上成了精读课；片面追求语言知识，忽视思维品质和情感的培养。

在小学阶段开展的英语绘本阅读是激发儿童阅读兴趣，促进其情感、认知和人格健康发展的一条有效途径。小学英语绘本阅读应基于绘本展开，教师在教学过程中要唤起学生对绘本故事的感知，帮助学生掌握行之有效的阅读策略，以提高学生阅读英语绘本的兴趣，达到发展学生语言综合运用能力的目的，使学生在语言发展、文化品格、思维能力、美感和创造力的开展等方面有所成长。

一、为故事而读，发展语言能力

1.我想读——预测故事

绘本封面通常是图片和几个简单的单词，教师要关注培养学生的预测能力。教师可在阅读前引导学生聚焦封面，学生可以通过想象试着预测故事的主要内容或框架结构。 如在一节课中，笔者出示了封面 “Eason,the big brother”， 学生A说：The story is about the big brother and the little sister.学生B说：The brother loves his little sister.They are a happy family.教师还可以直接把绘本中的图画放出来让学生进行 “Picture travelling”,因为图片不但诠释文字表达，而且在一定意义上能够强化、补充文字表达。通过文字、图片的初步预测让学生对阅读充满了期待，同时在阅读伊始就促使学生在故事中亲身体验，形成主动思考。

2.我会读——“悦”读故事

各种阅读能力的培养是通过“读”的阶段教学完成的，从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系，篇章结构的分析。绘本教学要遵循“整体—局部—整体”的理念，也就是说要给学生完整的阅读文本的机会和体验，教师的设计应该是一个指向全篇故事大意的问题，如：Who are the main characters in the story?What is the story about?How do you divide the long story in your own way?

阅读中，除了常见的阅读方法，我们还可以尝试使用一些可操作性强的教学途径。

①阅读卡Reading card(Book report)

中低年级学生特别适用Reading card，即Book report。阅读卡上涉及故事的主要人物、情节、最喜欢的人物、读书思考等。在阅读卡的帮助下，学生能够较容易地理清故事梗概，抓住主要人物的性格特征。

②阅读表格Reading form

KWL表格是美国中小学教学中最常用的一种表格，它的优势在于，它帮助学生设定了学习的目标，建立了背景知识，并能帮助其整理、组织和记忆信息。它为学生学习新知识搭建了一个架子，提出了问题，然后由学生研究、探索并解决问题。此外，这个表格既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我的评价。如在“Stone Age People”绘本教学时，笔者没有急于开展阅读，而是先请学生谈谈对石器时代人的认识（What I know），从已有经验知识入手，在此基础上提出想要知道的问题(What I want to know)，接着带着提出的问题进入文本，展开阅读，找寻解决问题的答案（What I have learned）。KWL表格的使用记录了完整的阅读前、阅读中和阅读后过程。

③故事导图Story Map

故事导图可用于阅读全程，它能够使学生的注意力快速集中到特定的故事要素上，帮助学生识别故事要点，理解故事大意，激发学生的阅读潜能，同时也为学生后续的创作故事提供了有效的支架。

Story Map除了教师课前设计好，可供学生填写外，当然也可以让学生根据对绘本的感知与把握，自己设计独特的Story Map。在一节绘本课Home is best，学生在自主阅读绘本时，设计了以下的Story Map。

以上提及的三种阅读途径能够帮助学生把握绘本故事的结构，弄清楚各部分之间的联系，从而提高阅读效率。

二、为情感而读，建构文化品格

绘本对学生情感教育也有着深刻的影响，它为学生提供了真实的生活情景和鲜活的语言。绘本不仅是讲故事，帮助学生习得语言知识，学生还可以在故事阅读中潜移默化地构建精神，培养多元智能。教师在进行绘本阅读教学时，要善于引导学生发现绘本中蕴含的情感线索，并将之进一步拓展深化，以此启发学生。如通过观察人物的表情和动作，从而感受人物的性格特征，通过模仿人物的语言，体验人物的情感，促进学生深入地感知绘本，与绘本开展对话，在字里行间中丰富内心，建构文化品格。

如在We all love ice cream绘本教学时，笔者是这样引导的：

师：Fred’s father persuades his wife and son successfully.What do you think of Fred’s father?

生1：He is a clever father.

生2：He loves his son and wife.

生3：He is so kind.

师 ：He’s very tolerant and considerate.He’s a good man who is full of love.

在这样的阅读感受中，学生体会了生活中真实存在的父爱。对于故事里Fred和妈妈都挑食，这个小细节我们也可以告诉学生：Broccoli and carrots are good vegetables.We should eat healthy food and live a healthy life.

再如教Eason，the big brother时，文中说的“二胎”故事，读前，笔者了解到大部分孩子不愿意父母再生二胎，理由很简单：父母的爱会转移到弟弟妹妹身上。但在读绘本时，我看到了他们的些许变化，故事中的Eason原本也不喜欢妹妹，觉得妹妹是个负担，但渐渐地，每次妹妹看到他的时候都会笑，这个笑触碰了他内心的柔软，从此他一路陪伴着妹妹，带她玩耍，和她拍照，享受着当下的美好。学生在绘本的阅读中不仅仅掌握了语言，更重要的是他们享受着亲情的无限温暖。学完后，笔者再次询问：Do you want to have a brother or a sister?原先不要弟弟妹妹的同学纷纷表示可以有，因为自己可以帮父母照顾弟弟妹妹，自己也可以给弟弟妹妹当老师，照顾弟弟妹妹让自己有成就感。这不就是绘本阅读教学的目的吗？以上两个绘本，其实就发展了学生的家庭意识和责任意识。学生在与绘本进行对话中，在闪烁着人性光辉的字里行间徜徉时，丰富了内心，健全了人格。

所以，绘本教学应该具有教育性，教师应善于发现绘本故事的价值取向，确定可以引导学生构建的价值，应着力发展学生的审美取向、社会责任、说理能力、观察能力，形成正确价值观的积极态度和良好习惯，促进其发展所需要的综合素养，即阅读品格。

三、为思维而读，提升思维品质

没有一种阅读不涉及思维。语言教育不仅有教会学生交流的功能，还有培养学生思维能力的功能。很显然，绘本能为学生提供完整的阅读体验，其生动的语言和情节贴近学生的日常，能为学生提供丰富的想象和思维空间。绘本教学将语言知识的学习通过个体对绘本切身的独特体验转化为理智的思考，对学生联系个人生活，表达个人观点都有积极的帮助。

学生在阅读中思辨，与文本对话，辨别何为观点，何为事实。教师要引导学生在阅读后进行独立思考，站在自己的认知角度去考虑，应鼓励学生对绘本故事的寓意、作者的态度和观点进行研讨，提高学生的批判性思维、发散性思维、想象、推理等能力。

在绘本教学时，教师还应多提出可供学生思考且容易引起共鸣的问题。如在低年级学生学完One day之后，老师进一步提问，请学生试着概括：It’s aday.尽管只是三年级的孩子，但是他们在阅读中有自己的思考，他们的答案也非常切合主题：It’s a happy/perfect/nice/good/wonderful day.

再如在Eason,the big brother正式阅读前，

师：Are you the only child in your family?Do you want to have a sister or a brother?

生1：I don’t want to have a brother.Because my mum is getting old,I don’t want her to be tired.

生2：I want to have a sister.I can take care of her and play with her.

生3：I want a brother to play with me.But he must listen to me.

生4：I want to have a sister,then I can teach her English.

生5：I don’t want to have a brother or a sister.If my parents have another child,they will love the baby more.Then I will be very sad.

生6：The baby is too noisy.

生7：I’m already 12 years old.If I have a brother or a sister,I think there is a generation gap between us.

师 ：Youhaveyourownideas,that’sOK.But remember,your father and mother love you forever,you must believe it.

这些回答都是课堂上丰富的生成，是对实际生活的深层思考，老师应基于教育智慧，及时捕捉并迸发出新的价值与意义的火花，从而促进学生发展。教师还应鼓励学生之间多进行交流，提升自己的思维深度和视野。如果每次的绘本教学能使学生通过阅读学习另一种思维方式，无疑会提高学生思维的缜密性和逻辑性，进而发展学生的核心素养。

总之，绘本阅读不只是语言教学，还是发展学生核心素养的有效途径。教师的教学设计决定了绘本阅读教学的高度、深度和广度。对于绘本的理解与把握，教师的视野要基于并高于绘本，多设计一些促进开放性的讨论与思维活动，在绘本阅读教学中逐步培养学生的观察能力、阅读能力和思维能力，以提高学生的绘本阅读综合能力。此外，只有长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展，特别是要以培养学生阅读品格为终极目标，促进学生阅读素养持续发展。♪