核心素养视角下的初中道德与法治课程教学思考

宣学军

摘 要：“核心素养”是指学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体落实到道德与法治学科教育上就是要提高道法学科素养。道法学科核心素养，是指经历了“特定学习方式”后形成的道法学科观念、思维模式和探究技能以及结构化的学科知识和技能。道法学科核心素养是学生的世界观、人生观和价值观内在的动力系统，是学生在分析情境、提出問题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

关键词：核心素养;道德与法治;课堂教学

中图分类号：G633.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-034-1

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生道德和法治素养提高为根本目的的综合性课程。要想培养学生的学科核心素养，教师应将“课堂”作为实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角来审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。具体来讲，在课堂落实核心素养需要关注以下三个方面。

一、把握好道德与法治课程核心素养生成的教学目标

认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。与三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）不同的是，核心素养目标更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。因此，核心素养目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养，只有这样，才不会出现方向性的错误。目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，做到具体而细致。比如部编教材七年级《爱在家人间》这一课时，要对课文的内容进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定学习目标：【知识目标】 知道每个家庭中，亲情之爱的表现形式并不一样，了解我们与父母发生冲突的原因所在，亲子冲突的危害，知道要以恰当的方式应对与父母的冲突。【能力目标】 学会正确处理与父母之间冲突，掌握与父母沟通技巧。【情感、态度、价值观目标】 体味家庭中的亲情之爱，理解父母对我们的爱，以实际行动增进与父母的情感。三维目标的设定，从表及里，形成的是对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而树立并形成真正的技能与素养。

二、创设好道德与法治课程核心素养生成的教学情境

教学离不开课本知识，而单纯的课本知识不一定能形成学生的素养。只有将课本知识用于解决复杂问题和处理不可预测情境时，才有可能形成学生关键能力。如在教学“维护生命健康权”时，可让学生反思交流：你的生命健康权有无受到过他人的侵犯？你又是如何进行有效维护的？基于这种真实情境的问题教学，可以使学生将所学知识迁移到真实情境的问题中加以应用，也能使学生从中发现和提取到有道德价值的新知识，更能激起学生在“不知对错、不知如何”时产生问题探索的欲望，从而最终实现学生在真实情境的问题思考中深化和扩展对问题的认识。创设真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生学习动机，引发学生积极思维，形成正确认知，使学生在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识、发展能力、内生素养。通过有效整合情境、建构、专注、能力和共同体等关键要素，把基于情境学习、心智模式构建、内在动机激发、多元智能发展以及学习共同体作用融入分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的学习过程，这一过程就是深度学习的过程，也是促进学生内生学科素养的过程

三、构建好道德与法治课程核心素养生成的实践平台

任何知识和能力、情感、态度和价值观，必须在一定的交往情境中和在学生的真实体验中孕育、生成、发展。从本质上讲，初中道德与法治课追求的是一种思想上的沟通与理解，体现的是师生与生生之间的视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。所以，教师必须让学生回归课堂生活本真，从而拓展素养培育途径。道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。因此，道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，使学生的核心素养得到进一步深化。

总之，面对“核心素养时代”的到来，我们的课堂应走向何方？这是每一位初中道德与法治课教师都无法回避的问题。追求富有教育品格和情智深度相融合的课堂教学，这是教育的本质使然，更是初中道德与法治课应有的情怀与使命所在。

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