论研究生的学术批判素养

肖庆华

研究生真正的核心素养是什么呢？是其学术批判素养，这是衡量研究生培养质量的重要指标之一。但在我国当前的研究生培养过程中，研究生的学术批判素养却往往受到忽视，相当部分的研究生往往不具备学术批判素养，或者说，研究生的学术批判素养总体上来说还较薄弱，这与两方面的认识误区有关。一方面，对学术研究的真实内涵存在着认识误区，没有把学术批判当作是学术研究的本质内涵，没有把握住学术研究的核心要素；另一方面，对学术批判本身存在着认识误区，无法把握住学术批判的本质属性，对于学术批判缺乏深入理解。基于此，有必要从学术视域来探究研究生的学术批判素养，对这两方面的认识误区予以澄清，深入认识研究生的学术批判素养，并提出培养研究生学术批判素养的有效路径与策略。

一、学术研究的学术批判意蕴

学术研究对于研究生而言，是一种最基本的学业形态，表现为通过学术研究而获得一种独特的创见，追求一种通过专门研究而达到对于事物的系统化认识。那么什么是学术呢？这是首先要理解的概念。关于学术的概念，梁启超先生曾对此进行过概括，他认为，学术是“以研索事物原因结果之关系为职志者也”[1]。学术研究活动是一种异于其他社会实践的探究性活动，它的本质属性就是学术批判。学术批判与学术研究是天然地融合在一起而无法分开的，离开了学术批判的学术研究是不存在的，没有学术批判的学术研究是没有生命力的；而离开了学术研究的学术批判是虚幻的，学术批判就会缺乏实际运作的载体。也就是说，学术批判是学术研究的本质属性，真正的学术研究包含了学术批判的意蕴，任何一项学术研究都是一种学术批判取向的探究活动，这正如笛卡尔所指出的，“如果我要想在科学上建立一些牢固的、经久的东西，就必须在我的一生中有一次严肃地把我从前接受到心中的一切意见一齐去掉，重新开始从根本做起。然而，为了这个目的，我并没有必要把这些意见一律指为虚妄，这一点也许是我永远办不到的；可是，因为基础一旦毁了，整个建筑物的其余部分就必然跟着垮台，所以我将首先打击我的一切旧意见所依据的那些原则。”[2]

1.从学术研究的起源来看，学术研究发端于学术批判

学术研究最早始于个人的兴趣爱好，个人根据自己的兴趣爱好来探索关于世界及事物的认识，并形成了相关的学术研究成果。由于个人对于世界及事物探究视角的差异性，在关于世界及事物的认识上会得出不同的学术观点，不同的学术观点之间的相互研讨与切磋，便产生了学术批判。因此，学术批判与学术研究相伴而生，学术研究本身就具有学术批判意蕴。学术批判是学术研究的一种基本形式，通过学术批判，可以增进关于世界及事物的认识；通过学术批判还可以推进学术研究的发展，关注学术研究的新方向和新趋势。较早从事学术研究的古希腊学者柏拉图率先创办学园，他把学园称作academy，即开展学术研究活动的地方。柏拉图认为，学术研究活动就是要不断排除关于事物认识的意见而获得关于事物认识的永恒的、本质的及绝对的理念。在排除关于事物认识的意见的过程中，要不断开展学术批判，学术批判使关于世界及事物认识的意见不断受到排除，而真理则不断从学术批判中呈现出来。学术批判是学术研究的逻辑起点，任何学术研究都要建立在学术批判的基础上，都肇始于学术批判活动，并以此为出发点，这正如有学者所指出的，“作为学术成果的一切思想、观点、理论等，都具有历史的性质。也就是说，任何真正的学术成果都是充满生命力的，即它必然是不断发展、不断更新的知识体系——没有新的学说取代旧的学说，也就没有了人类文明的发展。这就是学术研究的挑战性质，也即学术研究所必须具有批判性质的实质。”[3]

2.从学术研究的过程来看，学术研究的过程就是学术批判的过程

学术研究活动是如何开展的呢？任何学术研究活动都不能凭空开展，都需要建立在已有的学术研究成果的基础上，但又不能照搬已有的学术研究成果而与之完全相同，这样的话，学术研究活动就会失去其本身存在的价值与意义。要对已有的学术研究成果有所突破，在学术研究活动中就必须要开展学术批判。事实上，学术研究的过程就是一种学术质疑的过程，也就是一种学术批判的过程，学术批判贯穿于整个学术研究过程中。这样的话，整个学术研究活动才会表现出旺盛的活力。具体而言，学术研究的过程就是对已有学术研究成果的背景、立场、理论、观点及方法进行学术批判的过程，从中寻找到一种能够推进学术研究活动的新理论、新观点及新方法，由此而增进关于世界及事物的认识。在学术研究过程中缺乏学术批判的话，学术研究就会囿于已有的研究成果而难以有新突破和新发现，难以推动学术研究活动的进一步开展而取得新成果，学术研究成果就会成为一种僵化甚至是固化的研究成果，演变成绝对真理而阻碍学术研究的进一步拓展，恩格斯曾对这种状况提出过批评，“在科学的长期发展中，科学从认识的较低阶段向越来越高的阶段上升，但是永远不能通过所谓绝对真理的发现而达到这样一点，在这一点上它再也不能前进一步，除了袖手一旁惊愕地望着这个已经获得的绝对真理，就再也无事可做了。”[4]

3.从学术研究的创新来看，只有通过学术批判才能达到学术研究的创新

学术创新是衡量学术研究成果的重要指标。也就是说，任何一项学术研究成果的价值都体现在其创新性上，创新程度的高低决定了成果价值的大小。而学术研究成果要具有创新性，离不开学术批判。只有通过学术批判，才能不断推动学术研究活动去寻求具有创新性的东西，它已成为推动学术研究发展的内在动力。学术研究成果在理论、观点及方法上会形成一种研究范式，把学术研究活动规约在研究范式之中。学术批判是对已有的学术范式的质疑、突破甚至是否定，这样的话，才能推动着学术研究活动走向创新。学术批判对于学术研究的创新性而言，不仅体现在理论上的创新，而且还体现在观点及方法上的创新。学术研究的创新程度，与学术批判的程度呈正相关。①表现于学术研究上的延续性学术批判，是沿着原来的学术研究成果进行小幅度的学术批判，这样的学术批判所带来的学术研究成果创新性较低。②表现于学术研究上的增进性学术批判，是对原来的学术研究成果进行补充性的批判，是对原来的研究成果在理论、观点及方法上的进一步完善。③表现学术研究上的改变性学术批判，是对原来的学术研究成果进行批评性的批判，是对原来的研究成果在理论、观点及方法上的质疑。④表现于学术研究上的颠覆性学术批判，是对原来的学术研究成果进行否定性批判，是对原来的研究成果在理论、观点及方法上的完全否定，形成了一种新的研究范式，体现出一种最高程度的学术创新。

4.从学术研究的特征来看，批判性是学术研究活动的本质特征

任何一项学术研究活动如果缺乏学术批判，就不能称之为学术研究活动；缺乏学术批判的学术研究活动，是难以在学术层面上得到有效推进的，这正如康德所说的，“只有批判才含有能使形而上学成为科学的、经过充分研究和证实的整个方案，以至一切办法。别的途径和办法是不行的。”[5]而且，学术研究已形成了一种较为固定的操作模式，即“先是提出一个问题，然后历数从前的学者关于这个问题的种种看法，然后对前人的看法进行批判和甄别，最后提出自己的看法”[6]。因此，学术批判是学术研究活动的本质特征，它在学术研究中具有不可替代的作用。对于世界及事物的专门研究会形成不同的学术观点，这些学术观点是在特定的背景、立场、理论及方法上对世界及事物的反映，但随着时间的推移、视角的转换及立场的改变，关于世界及事物的认识往往会出现新状况，这就需要在学术研究上得到推进。学术研究上的推进，只有通过学术批判来促进学术立场及学术视野的转变，在学术研究成果上才能产生新理论、新观点及新方法。任何学术研究活动的本质特征都是批判性的，唯有学术批判的存在，才表明学术研究活动处于对世界及事物认识的不断探索中，同时也意味着学术研究活动在不断得到推进。

二、研究生的学术批判素养

既然学术研究不可分割地与学术批判联系在一起，那么，对于从事学术研究的研究生来说，就必须要具备相应的学术批判素养，才称得上是研究生，这是对于研究生培养质量的基本要求。可以这样说，研究生学术批判素养的强弱代表了研究生培养质量的高低。研究生应该具备什么样的学术批判素养呢？具体而言，研究生的学术批判素养主要包括以下几方面。

1.研究生应该具备对于学术研究成果的吸纳能力

研究生的学术批判素养，并不是一味地强调要批评、质疑甚至否定他人的学术研究成果，这其实是对研究生学术批判素养的狭隘化理解，也是对研究生学术批判素养的误解。学术批判强调的是先要肯定及尊重他人的学术研究成果，只有先肯定他人的学术研究成果，并对他人的学术研究成果中的有益成分进行吸纳，才能不断累积自我的学术批判素养。任何一项学术研究成果都是关于世界及事物的认识，在理论、观点及方法上都具有一定的创见，都具有值得肯定之处，对于这些创见有必要进行积极地借鉴与吸纳，这有助于不断增进自我的学术批判素养。当前的研究生之所以存在着学术批判能力薄弱的问题，或者是不知道从何处开始进行学术批判，或者是泛泛而谈地进行学术批判，最主要的问题是研究生对于已有的学术研究成果缺乏吸纳能力。作为研究生来说，不从已有的学术研究成果中去吸纳有益的成分来充实自我，缺乏对于学术研究成果的吸纳意识及吸纳能力，就无法丰富自身的学术批判素养，就会表现出在学术批判上的无力感。

2.研究生应该具备对于学术研究成果的辨析能力

关于世界及事物相关研究的认识，比如说对于留守儿童的研究，从初始到现在积累了大量的学术研究成果，形成了关于留守儿童研究的学术发展史。面对任何一项专门研究所形成的大量的学术研究成果，作为研究生来说，没有必要一股脑儿地全盘吸收，这就需要研究生具备对于学术研究成果的辨析能力，即对于相关的学术研究成果能够进行有效的区别、分类、辨别与分析。对学术研究成果的辨析能力，是研究生学术批判素养的有机组成部分。随着时代的发展及认识的增进，有些学术研究成果在理论、观点及方法上已经过时了，无法对实践做出合理的解释；而有些学术研究成果的理论、观点及方法仍具有借鉴意义，这就要求研究生能够对相关的学术研究成果进行辨析，需要研究生具备对于学术研究成果的辨析能力。当前的研究生之所以存在着学术批判素养薄弱的问题，这与研究生对于学术研究成果缺乏辨析能力有关，只是把相关的学术研究成果堆放在自己那儿，却无法对学术研究成果进行有效分类与合理分析，也就难以形成学术批判能力。

3.研究生应该具备对于学术研究成果的鉴别能力

对于学术研究成果来说，不能只是简单地批评、怀疑、质问与否定一番，然后就了事了，而是要对具有借鉴意义的学术研究成果进行鉴别，即哪些学术研究成果是值得借鉴的，以及应该如何进行借鉴，并由此而能够欣赏学术研究成果中的精华，采纳有益成分而不断丰富自我对于学术研究成果的鉴别能力，这是研究生所应具备的一项重要的学术批判素养。对于学术研究成果的鉴别能力，是指对于学术研究成果的理论、观点及方法能够进行正确地阐释，能够再现学术研究成果的立场及背景，能够阐述学术研究成果的理论渊源与价值基础，能够解释学术研究成果的意蕴取向和实践目标，能够对学术研究成果的创新点进行汇集与整理，从已有的学术研究成果中不断涵养自我的学术批判素养。当前的研究生之所以存在着学术批判素养薄弱的问题，这与研究生缺乏对于学术研究成果的鉴别能力有关，无法辩证地看待已有的学术研究成果，难以对已有的学术研究成果进行“去粗取精”，难以鉴别出具有精华意蕴的学术研究成果，无法增进自己的学术批判素养，导致学术批判力太弱。

4.研究生应该具备对于学术研究成果的选择能力

对于学术研究成果进行学术批判的目的，不是为了单纯地进行学术批判，不是为了把对学术研究成果的学术批判纯粹停留于理论、观点及方法上的批判；而是为了能够对学术研究成果进行有效的甄别与选择，能够选择为我所用的学术研究成果，并以此来进一步提升自己的学术批判能力，建构出具有自我特色的学术批判素养，体现出自我在学术批判上的独特性。对于学术研究成果的学术批判，包含了对学术研究成果的理论、观点及方法进行比较，从而能够从中选出有助于促进学术发展的理论、观点及方法，不断增进学术研究成果的创新性。对于学术研究成果的学术批判，不能只会进行批评与质疑而不会进行甄别与选择，这就无法充分利用已有研究成果的优势与特长。如果这样的话，学术批判是毫无价值与意义的，无法实现学术批判促进学术创新的目的。当前的研究生之所以存在学术批判素养较低的问题，与研究生缺乏对于学术研究成果的选择能力有关，导致他们既无法有效利用丰富的学术资源，也无法选择具有创新性的学术研究成果来不断提升学术批判素养，致使学术批判力薄弱。

三、研究生学术批判素养的培养路径

既然学术批判素养代表着研究生的培养质量，就需要在研究生教育中不断增进他们的学术批判素养。那么，如何在研究生教育中培养他们的学术批判素养呢？研究生学术批判素养的培养路径主要包括以下几方面。

1.通过培养研究生对于学术研究成果的吸纳能力来增强其学术批判素养

培养研究生对于学术研究成果的吸纳能力，是增强研究生学术批判素养的第一步，也是极其重要的一步。那么，如何来培养研究生对于学术研究成果的吸纳能力呢？①要求研究生大量阅读文献。研究生只有广泛地大量阅读学术文献，才能不断地吸纳学术研究成果中的理论、观点及方法，才能为研究生学术批判素养的形成提供厚实的文献基础。②要加强对研究生分类整理学术研究成果的训练。对学术研究成果进行分类整理的过程也就是文献综述的过程，要经常对研究生进行学术发展史撰写的训练，通过写作文献综述来锻炼他们对学术研究成果的吸纳能力。③要加强研究生构建知识体系的训练。对于学术研究成果不仅要进行分类整理，而且还要进行吸收，将其纳入自我的知识体系框架中，在理论、观点及方法上形成自我的创见，以此来不断积累、拓展与夯实自己的学术批判素养，形成并提高学术批判能力。

2.通过培养研究生对于学术研究成果的辨析能力来增强其学术批判素养

对研究生学术研究成果辨析能力的培养，是增强研究生学术批判力的重要一步。那么，如何来培养研究生对于学术研究成果的辨析能力呢？①要组织研究生开展读书会，通过读书会的形式来学习已有的学术研究成果，并对学术研究成果的理论、观点及方法进行辩解与剖析，以便对于学术研究成果具有清晰的认识。②要组织研究生开展研讨会，通过研讨会的形式来探讨已有的学术研究成果，围绕相应的研究主题对学术研究成果进行“再认识”，对学术研究成果的理论、观点及方法进行辨别与分析，为形成研究生的学术批判素养积累相应的学术成果素材。③要组织研究生开展辩论会，通过辩论会的形式，要求研究生对于学术研究成果背后的背景、立场、前提、价值基础及意义取向进行分析，展开广泛讨论，发表具有创见的观点与看法，不断提高研究生对学术研究成果的辨析能力，不断增强他们在学术研究成果方面的学术批判素养。

3.通过培养研究生对于学术研究成果的鉴别能力来增强其学术批判素养

对研究生学术研究成果鉴别能力的培养，能够不断增进研究生的学术批判素养。那么，如何来培养研究生对学术研究成果的鉴别能力呢？①组织研究生开展汇报会。要求研究生每隔一段时间就要对学术研究成果的最新进展进行汇报，并对最新的学术研究成果进行分析与评论，以此来不断增强其对学术研究成果的鉴别能力。②要求研究生广泛参与学术交流活动。研究生在与同行的学术交流与互动中，能够重新认识学术研究成果的理论意义，不断挖掘出学术研究成果的实践价值，能够欣赏到已有学术研究成果的核心要素与理论精华，对自我的学术研究具有借鉴与启迪作用，以此来不断提升自己的学术批判素养。③要求研究生不断对已有的学术研究成果进行质疑。组织研究生对学术研究成果开展广泛而又深入的探讨活动，对相关的学术研究成果进行质疑与辩难，以此来不断提升研究生的学术批判素养。

4.通过培养研究生对于学术研究成果的选择能力来增强其学术批判素养

对研究生学术研究成果选择能力的培养，能够不断增强研究生的学术批判素养。那么，如何来培养研究生对于学术研究成果的选择能力呢？①要求研究生不断加强对学术研究成果的反思。对于任何学术研究成果，都要对其背后的立场、背景、前提及价值进行反思，揭示出学术研究成果背后更深层次的东西，这有助于提升研究生对于学术研究成果的选择能力。②要求研究生加强学术研究成果与自我相关研究的联系，要求研究生对学术研究成果进行系统化地思考，明确学术研究成果与自我研究的关联性，选择相关的学术研究成果来推进自己的学术研究活动，通过提升学术研究成果的选择能力来增进学术批判素养。③要求研究生加强已有学术研究成果与实践的联系，不断寻找能够有效解释实践现象与解决实践问题的学术研究资源，选择有助于推进实践改善的学术研究成果，不断用新的理论资源、新的观点与方法加深对于实践的认识，并以此来不断提升学术批判素养。