浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略

邬加雨(贵州省仁怀市坛厂镇桑树小学 贵州 仁怀 564512)

前言:在新的教育浪潮下，一股“以人为本”的思潮也悄然而至，为教师教育教学的开展起到了重要的导向，是新课改大力提倡的一种教育观念。至此，身为一名农村地区的小学教师，在语文教学中，也应该积极地摒弃传统的思想观念，敢于创新、敢于突破等，只有这样才能展现学生本位，将学科价值全方位地突显出来。由此可见，在现阶段，对该思想的渗透策略加以分析，是十分必要的。

1 农村小学语文教学的现状分析

1．1 教学方式单一、枯燥。在现阶段，部分农村教师在开展语文教学的过程中，依旧的采用“灌输式”、“填鸭式”教学，就只是对教材课本一味的照本宣科，导致教学方式、内容单一、枯燥，与学生学情、新课改的所提要求相差甚远，这对于学生自身创新能力、探究能力的发展是非常不利的。另外，农村地区由于受到了经济、资源的限制，一些例题、软硬件设备也比较缺乏，这对于最终的教学效率、质量都产生了不良的影响［1］。

1．2 教学内容陈旧、乏味。目前，部分教师在实施语文教学时，依旧让学生机械式的记忆、背诵内容，一些特色、口头、综合教学非常少，就只是让学生反复的背诵、练习课堂知识，严重的缺少实践性，在此模式下，学生很难在语文学习中实现学以致用，使得学习价值大大减弱。

1．3 学生知识基础参差不齐。在课程改革不断深化的背景下，其也大力的提倡个性化教学，要求教师在开展教育教学的过程中，应做到因材施教，注重学生间的差异性、个性发展等，只有这样才能达到预期的教学效果，保障教育目标得以达成。但是，从目前的实际情况上看，大部分的农村教师在语文教学中都没有意识到这一点，导致学生主体性的缺失，再加上农村学生知识基础参差不齐，使得语文教学在实际开展中困难重重，难跟随住城镇化教育的脚步。

2 “以人为本”在农村小学语文教学中的渗透策略

2．1 丰富教学方式，突显“以人为本”。在语文教学中，教师所选用的教学方式一定要灵活、多变，只有这样才能使学生在学习中获取到新颖感，使其在学习中更加主动、积极等，有助于生本教育的落实。至此，在渗透“以人为本”这一理念的过程中，教师一定要对教学方法加以丰富，将学科价值展现出来，为教学活动的顺利开展提供保障［2］。

例如，教师可以将多媒体应用在阅读教学中，利用其声情并茂的特点，为学生进行诗歌朗诵、课文朗诵等，并结合课本内容，为学生播放一些影片、动画视频等，充分的调动起学生的各项感官，使教学方式得以丰富;另外，在作业布置等方面，教师也应体现出丰富性、灵活性，如可以布置一些开放性的作业，让学生写日记、写周记、写社会实践等，使其得到开拓、创新，将生本理念真正的突显出来。

2．2 完善教学内容，彰显“以人为本”。在以往教学中，教师讲解的教学内容存在着较强的局限性，很难使学生的知识视野得到拓展［3］。至此，在实践教学中，教师也应秉持着“以人为本”的理念，对教学内容加以完善等，使学生在局限的课堂上收获更多，使其获取到更好的进步、发展。

例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，作者用形象、生动的文笔，分别描绘出了桂林山和漓江水的美丽景致、引人入胜。至此，为了使学生的主体地位得到突显，并使其的知识视野得到拓展，教师就可以将群文阅读这一形式引入进来，以山水描写为主题，引入《西湖》、《白杨礼赞》等文章，让学生以小组合作的方式来比较文章的异同点，并向教师积极反馈等，以此来展现其的主体性，使其在课堂中收获颇丰。

2．3 实施分层教学，渗透“以人为本”。在语文教学中，教师也应以“以人为本”这一理念为导向，来致力于分层教学的实施，以此来推动学生的个性发展，保障语文教学得以持续、稳定地开展下去。

例如，教师可将学生群体按照知识基础、学习能力、个性爱好等因素进行划分，从高到低使其形成a、b、c三个层次，对不同的层次实施不同的学习要求，真正的满足每个学生的知识需求，使其都学有所得、有所收获。

综上所述，现代教育推崇生本教育，农村教师要想在教育教学中跟随住时代的发展脚步，就一定要摒弃传统的教学形式、方法、理念等，致力于“以生为本”这一理念的渗透，只有这样才能更好的满足素质教育、课程改革所提出的要求，为我国农村教育的整体发展做出贡献。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着诸多的问题，希望在后续实践中得到完善，将本文的借鉴、参考作用最大化地突显出来。