网络环境与物理教学整合

尚 进(辽宁省阜新市第三十四中学 辽宁 阜新 123000)

以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学方式带来了契机，通过把计算机作为认知工具和手段应用于物理教学过程，有效地培养学生的自主学习物理能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富了学生的物理知识。

新媒体具有信息海量性、交互性、个性化等特点，对于网络教学为我们提供了重要的参考依据。第一，网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的物理课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。;第二，网络学习实现了“人机对话”的功能。它能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。

网络环境与物理教学的整合具体有以下几个方面:

1 创设物理教学情境

大量事实表明，只有当学生被教师设计的情境所感染或者让学生思维进入预定的情境之中时，物理教学才能取得预期的效果，例如，在介绍“马德堡半球实验”时，教师让“马德堡半球”直接呈现在没有情境准备的学生面前，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品的形象，这种孤立的形象脱离了丰富的内涵，不能激发学生的兴趣、丰富学生的联想，如果教师先用网页介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验，让学生的思维进入预定的轨道，然后再呈现“马德堡半球”，这样，它将在教学中让学生形成一个富有传奇色彩的、生动活泼的记忆形象，所以利用网络就可以创设轻松地学习情境，予以生硬的教学蓬勃生机、单调的教学手段具有丰富的色彩，使学习者如临其境，乐此不疲，以致达到理想的教学效果。

2 激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，兴趣是带有情绪色彩的意向，许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，研究表明，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对某科的教学越感兴趣则学习越有信心，成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律，学生刚开始学物理时，普遍对物理有浓厚的直接兴趣，但随着学习进一步的延伸，有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队，其中原因虽然很多，但假若教师能够利用网络激发学生学习兴趣，变被动的“苦学”为主动的“乐学”，学习容易实现成功，掉队的恐怕也就少了

3 进行物理延伸教学

网络教学可以拓宽学生求知渠道，课前教师要充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的与物理相关的现象制作成网页，并带领学生熟悉这些物理现象，应用时，让学生在网上搜索，查找自己熟悉的生活中的物理现象，以唤起学生对自己身边熟悉的物理现象了解和回忆，让学生很快找到相关网页，获取到丰富的资源信息。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的探究方法开始探究。教师因势利导，当堂交流学生的探究心得，让全班同学共同教学。如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中，我在网上收集了相关的课件，演示了“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考并通过网络展示给学生，学生很快推出“线框不动，磁铁运动，同样有感应电流产生”的结论，然后再加以演示实验证明，接着让学生思考“磁铁和线框一起运动，有没有感应电流?”学生受上一问的激励，注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高，最终得到了结论。网络展示使学生思维逐步启动，进入丰富的联想空间，拓展了学生对物理知识的学习。

4 利用网站延伸物理教学

《物理课程标准》要求学生从生活中教学物理同时，让物理知识回到生活中去;实践证明学生将所学物理知识在生活中的应用是学生最大的乐趣，教师要从学生主体出发，教会学生怎样收集物理素材，当然教师自己在课前要收集有关物理的其他知识;利用农村远程教育资源，在教完一段时，让学生自己上网，查找有关的其他知识，感受网上的资料，学生通过查阅，激发起极大的乐趣，对物理知识会有更深的体会，学到的知识得到了进一步的巩固，为运用所学的物理知识奠定了良好的基础。因此，教师要在教学过程中让学生掌握物理学习方法并将课本上学到的知识应用与实践。

网络促进了物理教学方式的改革，但要想指导好学生物理学习，需要物理教育工作者不断探索，尝试，寻找更有效的方法，处理好网络与物理教学的关系，克服网络环境下物理教学的弊端，更好地发挥网络教学的优势，提高物理课堂教学效果。