教学分层，情感贯穿

颜丹平　赵立柱

[摘要]分层教学是在适应当前大学英语教学现状的要求下进行的一项重要教学改革。在大学的教学环境当中，学生综合能力的提高更多地取决于其自身努力的现状，这就导致情感特性成为当前学生学习的主要影响因素。因此教师需要将自身的知识性教学与学生情感结合起来，从情感教学入手，在开学之初给学生做好接受分层教育的心理准备；要充分了解学情，及时进行教学方法等的调整；要改善旧有的教学评价方式，尽可能提高考核本身的公平性、公开性等，更大程度上利用分层教学的模式，从而提高学生的综合能力和对英语教学的整体认识。

[关键词]情感教学；分层教学；情感因素

引言

当前高校培养方针要求，大学生的培养应该从基础人手，注重学生的全面发展，培养其创新精神，提高其创新能力。同时要注重学生将理论学习与现实实践联系能力的提高，尽可能地给他们提供更多的学科知识应用机会。而就大学英语教学而言，很多学生在之前的学习中虽然都接受过英语教育，但是由于基础不一、学习能力不一等原因，其整体层次存在很大的差异，接受能力也有很大差距。也因此，大学英语的教学质量和教学能力也产生了重大差异。为了适应这一现状，避免出现学生英语掌握能力无法被有效提高或者英语课堂上教授的内容与学生能力不符造成的学生积极性下降等情况，大学分层英语教学被提出并广泛应用。这一教学方法主要指的是，在进行大学英语教学之前，学生会被按照入学成绩进行英语学习能力等的班级层次划分。对于不同层级的学生，教师需要制定不同的学习目标，学校也要按照整体教学质量采用不同的方法对学生进行评测，保证教学质量的同时也有效提高学生的英语学习水平。事实上，情感教学作为分层英语教学的重要形式之一，已经引起越来越多人的重视。接下来，本文就从情感因素对于大学分层英语教学的影响出发，探讨情感教学在大学英语分层教学中的具体应用方法。

一、大学英语分层教学的必要性

高校不断扩大招生规模，虽然一定程度上保证了大部分人接受高等教育的机会，但是很多学校本身的教学水平和教学设施的配置都具有一定的规模限制。要想最大程度地提高整体教学质量，需要从当前学生能力出发，尽可能发挥因材施教的作用，提高不同层次学生的水平。事实上，国家根据大学英语教学的现状也提出了对于英语教学的新型要求，即学校需要按照学生层次对其提出不同的英语学习要求，贯彻因材施教的教学目标，保证所有人受教育机会的公平性。因此，学校在提高整体教学质量的同时也需要注重提高学生本身的素质，避免出现两极分化严重的现象。但是在实际的英语教学过程中，学生基础能力的不一造成其本身学习能力、学习动机以及学习目的的差异。因此，大学英语需要根据国家对于不同层级学生的素质要求实行分层教学。这一教学形式要求，大学应该根据学生英语学习能力进行有效的英语教学层次划分，尽可能满足不同层级学生学习英语的需求，保证英语教学目标的有效实现。对于不同层次的学生也采取不同的方法进行英语测试，尽可能地激发学生英语学习动机，增强他们学习的目的性和英语教学本身的实效性。通过分层，教师可以为学生提供个性化的帮助，為不同层次的学生设定一个比较适合的最近发展区的教学目标，驱动学生的求知欲，激励学生通过自己的努力达到教学目标，让学生获得成就感和自信心，从而达到可持续发展。

总的来说，英语分层教学作为因材施教最为重要的保障措施，能够有效保证教学目标的实现，有助于提高我国各大学的教学质量和教学能力，有助于促进我国人民综合素质的提高。

二、情感教学概述

（一）情感教学的概念

情感作为人体验现实社会的直接感性表现，关乎个人能否正确的认识自我、认识社会以及能否正视自身与社会的联系。情感对人的行为有直接的导向作用。

当前，学校教育为了更好的做到因材施教，提高教学水平和教学质量，也在逐步进行改革，将以理论教学为导向的教学模式逐步转变到与学生个人相联系的模式当中，这就是所谓的情感教学。

情感教学的具体概念是，在教育实施的过程中，教师把情感作为教学的切入点，关注学生在学习过程中的情感变化，进而以此为基础调整教学方向，最终实现对学生感性和理性的综合教育。

（二）情感教学的原则

这主要指的是教师在进行教学的过程中，应该善于控制自己的情感，能够以丰富的表情和充沛的活力将自身与教学联系起来，同时要时刻注意学生的情感表达，良好的控制课堂秩序。而在这一原则当中，最为重要的是，首先，教师需要丰富自己的情感和表情，能够按照教学进度和教学内容及时进行情感表现的调整；其次，对于学生，教师要有合理的控制策略，能够按照不同的教学对他们进行适当的情感引导。

三、情感因素在大学英语分层教学中的指导意义

（一）从学生角度而言

对于学生来说，情感教学在其情感激发、动力提供等方面都有较大的作用。

首先，从情感因素人手的教学能够有效地激发学生的学习动机。大学英语是很多学生不知从何下手的众多科目之一。不仅因为他们之前的英语基础较差、听说读写整体能力不高，还因为他们本身对英语科目的学习积极性较差，学习兴趣较低。而且，就很多人对大学校园的课堂认识来看，大学限制性较小，个人整体层次的提高大部分靠其自身的努力，但是这种隐性的能力要求往往会被众多人忽略，因此也造成很多人主观地认为大学本身就是一个放松的圣地。这些情况更加剧了英语教学本身的困难。将情感教学贯彻于英语分层教学当中，不仅能够帮助他们明确自身的学习目的，确定今后的学习方向和努力的目标，而且能够让学生更加正视自我与集体之间的关系，了解自身的差异性，进而能够帮助他们找到更好的学习方法，提高英语学习的兴趣，增强英语学习的动力。

其次，从情感因素入手的教学能够帮助学生增强学习的自信心。在当前量化生产的环境下，教学方式、教学目标也存在一定的量化现象，但是单纯地以一种固定模式对学生进行培养，要求学生达到同样的水平是不可行的。不仅因为其不适应于因材施教的目标要求，也因为其在很大程度上限制了学生的个性发展。而情感教学在英语分层教学中的应用可以给学生更多的机会去关注自身和英语之间的联系，关注自身在学习过程中的不断提高，不再受统一的要求束缚，更不用因为与成绩优异学生的过分比较而感到学习较为困难。另外，学生的自信心增强还会激发他们的表达需求，对于英语这样的语言学科来说，其最终的教学效果还是要通过实践来检验，学生表达需求的提高能够帮助他们抓住更多的表达机会，进而促进他们整体的英语应用水平的提高。endprint

（二）从教师角度而言

对于教师来说，将情感教学应用于分层英语教学当中，有以下几方面的重要意义：

首先，教师能够更好的明确学生的教学需求，并按照教学大纲的要求，合理的确立今后的教学方向。之前的英语教学中，教师单纯的注重知识的输出，对于学生的反馈关注不够，对于整体的教学质量把握也不够，因此整体的教学过程单向性较为严重，教师和学生之间的情感交流陷入了僵局。情感教学的应用建立起了学生和教师之间的有效连接，教师可以通过学生的情感表达明确其具体的学习阶段，并按照不同的层次需求制定相应的教学计划，让学生在学习过程中变得更加敢于表达。

其次，在大学英语分层教学中对情感教学的应用有助于提高教师课堂设计的质量。之前的教学过程和教学模式使得众多的教师过分依赖试题的测试效果，因此其在教学设计的过程中，可能会将教学比例大量侧重于做题和讲题的过程。实际上是，测验只能反映学生的学习效果，其在学习过程中是否付出过努力，努力的程度如何等等都无法体现，因此可能造成有些学生在学习过程中积极学习，但是受到成绩的打击，无法继续保持学习动力等现象出现。情感教学的应用能让教师将更多的时间放到对学生情感变化的关注上来，因此其会更注重与学生的情感交流，进而合理的设计讲解过程和学生实践过程，比如给学生更多的时间进行展示，将学习过程更多的变成学生的自学过程等等，侧重从学生的课堂表现、课后作业表现的综合状态来评价其学习效果。

总之，在大学分层英语教学当中应用情感教学对教师和学生都具有较大的指导意义，能够帮助两者修正当前的教学目标和学习目标，进而合理规划自身今后的教学和学习行为，提高整体的教学和学习水平。

四、大学英语分层教学中学生情感因素调查与分析

我校从2008年开始试点实行分层英语的教学计划，即按照学生在入学时的入学时的英语科目学习成绩将学生分成了A、B两个等级的班级。对A班的学生的要求一般都高于B班的学生。即A班在完成教学任务之外，将更多的时间投入到知識拓展过程当中，B班的学生则由于水平限制，最主要的任务还是完成当前的教学大纲要求。总的来说，经过三年的实践，我校的分层教学工作取得了巨大进展，整体教学水平在不断提高。不过，在分层教学过程当中，也出现了一系列的教学问题：

从学生角度而言，首先，尤其是B班的学生，其在入学之初学习成绩就不如A班的学生，因此其学习过程中的表现也不如A班学生较好，整体组织纪律性较差，班级英语学习氛围不够浓厚，学生总体对英语的学习动机不强。

其次，B班学生在英语学习过程中焦虑感普遍偏重，因此造成他们的学习积极程度较低，对英语的畏惧心理较强，学习过程中焦虑感较重。

最后，就学生学习过程中对分层教学中根据学生不同时期表现进行班级调整这一方式的认可程度来看，很多学生也抱有不同的态度。一部分学生能够较好地认识到这一教学方式的积极意义，认为这种方法能够有效激发学生的学习动机，提高学生自主学习的积极性，进而帮助学生明确英语学习的目的；但是也有学生认为，通过分阶段考核的方式进行班级调整虽然给他们提供了更加长远的学习目标，但是也相应地增大了他们英语学习的压力。

而从教师角度而言，很多教师在分班的时候对学生情况已经有了大致的了解，因此按照其对A班和B班学生的预估情况，分别制定了两个班级的教学目标、教学策略、教学评价方式等等。而在实际的教学过程中，众多的教师发现，两个班的学生虽然都能够基本完成教学任务，但是其对英语学习的态度明显存在严重差异。A班的学生因为大部分能够高质量地完成教学任务，因此学习热情较高，对教师的教学工作也能够积极配合。而B班的学生因为基础较差，教师讲解的内容有很多不能及时理解，因此学习过程较为困难，对教师的反馈较少，最终使得教学任务无法及时完成，整体的教学进度较慢，而学生学习的积极性也由此下降，学习兴趣较低，学习积极性不高。

情感教学作为以学生为出发点的教学方式，能够帮助教师及时了解学生情感状态，并对自身的教学内容、教学方法做出修正，满足学生的学习欲望，降低他们的焦虑情绪，增强他们学习的信心，进而也能够保证教学进度的完整和教学效果的实现。

五、情感教学在大学英语分层中的具体运用

在进行情感教学的过程中，为了突出情感教学的优势，强化英语分层教育的效果，各学校以及教师需要在实际的工作过程中对自身的工作进行一定的调整。

首先，在入学初期就要帮助学生做好充足的思想准备。很多学生在面对分层教学时之所以产生一定的畏惧心理，一方面是因为其对自身的认识不足导致自卑心理严重，另一方面也是因为片面注重了分层教学的测试效果。所以，在开展这一教学的过程中，教师需要结合自身的了解帮助学生做好思想建设工作。在明确学生本身的学习目的、学习方法等内容的基础上，对其在不同阶段产生的情感障碍进行一定排解，并通过良好课堂学习氛围的创设来帮助学生减轻学习压力，跨越学习障碍。比如针对B班学生在学习过程中产生的严重的自卑心理，教师可以采用帮助学生了解自身学习障碍，明确学习目标的方法来提高其学习的积极性。当然，最为重要的是，教师要协调好整体教学和个人教学的关系，明确因材施教的方法和意义，尽可能帮助更多的学生发现学习的价值。

其次，在教学过程中，教师需要及时了解当前的教学状况，并适当进行教学内容和教授方法的调整。就教学内容来说，很多教师需要在教学过程当中，通过学生的情感表达明确他们当前的学习阶段以及他们对学习内容的理解程度，掌握他们现有的学习瓶颈，进而决定知识的扩充程度；而就教授方法而言，很多教师需要改变之前的单向传输式教学，给学生更多的时间去消化吸收，比如其可以让学生表演课本当中的对话，让他们按照课本内容练习朗读等等，或者推荐学生多看美剧、英剧来熟悉英语表达，培养他们的语感，进而再引导他们理解课本内容。

再次，在课堂设计的过程中，教师要注重对自身良好的角色定位。教师并不是高高在上的知识传授者，而是和学生共同进步的长辈。其需要在教学的过程中教会学生更多的知识，同时也需要在教学的过程中从学生身上学会如何控制他们的情感表达，如何与学生更好的交流。因此，在进行课堂设计时，教师要尽可能的注重轻松的学习氛围的制造，比如其可以通过歌曲进行课堂内容的引入，让学生从一开始就放松情感。当然，最重要的是，教师在教学的过程中，需要与学生进行及时的沟通交流，了解学生现有的学习状态和对待所学内容的总体看法，进而按照他们的需求来改进教学设计和教学方向。

最后，从教学评价方面来说，教师需要改变旧有的评价方式，避免以测验成绩为主的一刀切式教学评价方法挫伤学生的积极性，降低他们的学习兴趣。在进行教学评价的过程中，教师需要结合学生的课堂表现和课后作业水平对学生进行较为综合的评价，明确每个学生的优点和其需要改进的地方，让学生感受到自身确实是被重视的，满足他们的情感需求，也提高他们对英语学习的兴趣，帮助他们在公平公正的氛围中不断成长。

结语

影响大学英语分层教学的因素众多，在实际的教学过程中，各项因素还可能发生一定的变化。因此教师除了要不断完善自身的能力，提高教学水平，还需要根据不同学生的学习状况进行教学方法的调整，尽可能地利用合理因素调动学生积极的学习动机，减少情感因素对学生学习能力的影响，进而提高分层教学的效率，保证教学目标的实现。endprint