小学作文体验式教学的点滴感受

董喜莲

摘 要：在作文教学过程中，从困惑到寻找源头，采用体验式作文教学。在作文教学中积极营造现实场景，使学生真切体验教学内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生的实际操作技能，以获得更好的教学效果。教师要重视作文教学与生活的联系，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，让学生走进生活、走进自然、走向社会，创作出个性化的作品。

关键词：困惑；寻找源头；体验式教学；走入情境；写出真情

作为一名语文教师，一直苦于教不好作文或不知道该如何写作文，其中存在着诸多困惑。因为现在许多学生拿到作文题之后，总觉得没什么可写，脑子里一片空白，或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活经历、感受，而是同步作文，他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，以至于作文出现了以下现象：千题一式、千人一面；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？究其原因，是因为小学生生活经历有限，知识储备少，没有掌握写作的技巧与方法，对写作不感兴趣，不善于发现和观察，缺乏写作素材。

教育家叶圣陶先生说过：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”这说明生活是写作的基础，丰富的生活经历会促使人产生写作的欲望与冲动，才会赋予作品或深刻或感染人的思想。当代学生每天有规律地学习教师灌输给他们的知识，这些知识往往都是纸上谈兵，学生对其理解并不深刻，对生活中的体验、观察与感悟也非常欠缺，在这种情况下，又怎么能奢望学生能写出有思想的东西呢？

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学运用到作文写作中就是通过创造实际或虚拟的情景，使学生对作文产生全面立体的认识，深刻体会作文写作手法，对作文写作结构有宏观的把握，避免学生在写作过程中出现不知所云、言之无物、胡乱堆砌的现象。

本学期我担任三年级的语文教师，第一单元的习作练习就是介绍家乡的景物。这次习作是让学生写出家乡的景物及感受，要求学生在习作中写出景物的特点，并按一定顺序写清楚，表达热爱家乡的感情，有丰富的想象。

我的家乡万山区隶属贵州省铜仁市，曾因朱砂储量名列亚洲第一、世界第三而被誉为“丹砂王国”。为了让学生能在自己的观察下写出家乡的景物，表达“我看，我感，我赞”的感情，我利用课后休息时间带着学生去參观“万山国家矿山公园”。从观察大门开始，观察大门的外观造型及醒目的大字。在大门外首先看到公园的浏览路线图，然后我们从公园大门入口进入，沿着宽敞的汞都大道，带着愉快的心情观赏周围的美丽景色。每到一处景点，我先让学生自己先看每个景点的介绍，然后自己走进景点去观察、去感受、去体验。从每一个景点出来，学生的脸上洋溢着灿烂的笑容，都在议论着自己看到的不同场景，发挥着自己丰富的想象，在那里畅谈，最后大家怀着恋恋不舍的心情离开公园。我尊重学生的认知能力，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展观察能力，产生热爱家乡的情感。

通过这次游览，学生们能够做到“我手写我心”，写作文时，都能够做到按照一定的顺序，把景物特点写得生动具体，发挥自己丰富的想象，同时还表达了自己对家乡的热爱之情。大部分学生写得都不错，都愿意分享交流，都写出了自己个性化的文章，都想使自己的作文能够成为佳作参加学校举办的作文竞赛，学生们写作的兴趣提高了。

总之，提倡体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。教师可通过这样一种作文教学方法来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量，同时改变学生无素材可写、害怕作文的现状，对此我将不断实践、学习。

参考文献：

[1]李晓萍.体验式作文教学的点滴感悟[J].华夏教师，2013（11）：47.

[2]刘 恒.小学作文教学的点滴体会[J].群文天地，2011（7）：150.

[3]高 明.浅谈小学作文教学的点滴体会[J].教师，2014（6）：76.