借助品德课堂?培养学生核心素养

谢招娣

摘 要：品德课是学校德育的主渠道，教师应优化品德课堂教学，创设鲜活的教学情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其自身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到全面发展。

关键词：课前激趣；课中探究；课后延伸；核心素养

一、课前激趣，引发情感

1.故事导入

小学生喜欢听故事，故事导入容易激发学生兴趣，促使学生积极探究。如笔者在教学《社会呼唤诚信》时，给学生讲述张瑞敏“砸冰箱事件”，讲完后，我引导学生思考：“海尔老总为什么要毁掉冰箱呢？”同学们想了一会儿，都体会到了老总的良苦用心——塑造品牌要靠诚信。这样，学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣，都明白了诚信是现代商业社会的基本要求，是各行各业都要遵守的基本行为准则。

2.生活情境导入

教师引入学生生活中的一些现象更能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索，发现新知识。如教学《呵护我们的身体》，一上课我会这样引入：“今天我给大家带来了两位朋友小胖和小瘦，但两人为此都非常苦恼，形成这样的体型与什么有关？你能帮帮他们吗？”这样的导入，学生的注意力被牢牢吸引，不知不觉融入故事中，从而促使学生对知识产生渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

二、课中探究，体验情感

1.在游戏中感受

小学生集中注意稳定性较差，而游戏可以变静态教学为动态，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识、发展能力。

2.在情境中体会

恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

3.在思辨中感悟

思辨感悟以动情促进明理，以情感催化领悟，有利于小学生达成品德与社会课程的三维目标。一个富有情趣性的情境，可以创造出新鲜、奇特、引人入胜的效果。

4.在表演中体验

小学生有好动、好奇的心理特点， 因此，教师应采取让学生自身表演活动，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。如教学《走近残疾人》一课中，教师在进行“明理”教学的基础上，在“导行”的环节设计模拟情境：“体验残疾人。”我把学生分为两组，一组学生上台模拟盲人单独走完教师要求的路程，另一组学生上台模拟肢残人活动单手系红领巾。表演中，肢残人活动单手系红领巾系了半天才勉强系好，体验视障生活的小朋友就更觉不便了，他说：“不亲身体验黑暗，就不知道光明的重要性；盲人的生活真困难啊，我以后再遇到残疾人，一定要帮助他们！”这样的模拟表演撞击了学生柔软的心，让学生强烈地感受到残疾人的与众不同，感受他们的悲伤与不易，为后续活动奠定情感基础。

三、课后延伸，升华情感

1.将教材内容的某个话题作为课后延伸的再实践

如学了《家人养育我长大》，教材中有一个“实践园”开展为期2天的“護蛋行动”，要求孩子们无论上课、活动还是睡觉，都要随身带着“蛋宝宝”，小心地看管、保护，真正把蛋宝宝看成是自己的小生命，鸡蛋不破损就算完成任务。对这次活动，同学们感触很深，大家都写下了感受日记，体会、体验到家人对自己的爱和为自己成长付出的辛劳，激发了学生对家人的感激之情。

2.将教材中的某个话题作为课后延伸的主题

如学了《可爱的家乡人》后，教师组织学生调查了解家乡的优秀人物，组织学生采访对家乡做出贡献的人等。通过调查、采访，以丰富学生的感性认识，使课堂教学中讲解的有关概念和道理变得形象具体起来，更易于激发学生对家乡人的钦佩与热爱。

总之，只有充分利用多种教学因素，创设鲜活的教学情境，激发学生学习的主观能动性，才能提高学生的道德认识，促进情感的内化，培养他们良好的道德意识和行为习惯，进而全面提升学生核心素养。

参考文献：

[1]李静贤.关于思想品德课的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2001（1）.

[2]张 宏.关于思想品德课案例教学的几点思考[J].本溪冶金高等专科学校学报，2002（S1）.endprint