创造性使用初中英语教材的几点探究

教师应树立正确的教材观，走出“教材是圣经”的误区，认识到课堂教学要坚持“基于教材，而不拘于教材”的原则，努力提高教学能力，尤其是掌握教材、驾驭教材和处理教材的能力。应采用适合教学实际需要的方法，更好地发展学生的综合语言运用能力，促进学生整体人文素养的提高。在不影响教材的完整性和系统性的前提下，教师可以根据所在地区的教学实际需要、学生的现有水平、学生的学习需求等，对教材的内容做适当的调整、补充、删减、替换和增添等活动，创造性地使用教材，更好地利用现有的教学资源，更贴近时代，贴近生活、贴近班级学生的实际情况。我在教学实践中，从“调”“补”“增”“替”四个方面，合理运用教材。

一、“调”，对教学内容的调整

（一）模块间的调整

英语课程标准实施建议第五条中明确指出可以根据学生周围的现实生活对教材的编排顺序做适当的调整。如《英语》八年级上册（外语教学与研究出版社）Module 12 Help 一课，是有关在突发事件中如何自救求生方面的话题。学期初，我们学校搞了一次安全应急演练，因为这一模块的话题正好与之同步，于是我就结合实际提前和学生学习了这个模块，学生有了亲身经历，学习效果非常好。

（二）单元之间的调整

教材中每个单元提供的教学活动有时并不一定适合学生的实际情况，教师不能一味地按部就班地教教材，要有针对性地进行调整。对教材的这种再加工和处理有很多时候是可以就地取材的，不必费心再去设计活动。如《英语》七年级下册Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right 一课，在warming up环节需要复习介词用法。本模块Unit 3 Activity 3就是有关介词用法的操练，可以提前放在此处。

（三）单元内的调整

教师也可以对单元内的活动进行调整，这种调整必须符合学生的认知规律，要有系统性和完整性。如《英语》七年级下册Module 5 Unit 3，这是一节综合语言运用课，需要对整个模块有系统的梳理和总结。教材中提供的活动很有实用性，但在呈现上如能由浅入深、循序渐进就更好了。于是，我将这些活动做了重组和调整，第一步，先从梳理词汇入手，将本模块的名词按照可数名词和不可数名词进行了归类，然后是句型梳理，重点操练how many/how much 的用法；第二步，梳理有关购物的交际用语；第三步，开展关于购物的交际对话；第四步，根据第二单元课文，针对网购和实体购物的优缺点进行辩论。做这样的调整，目的是在知识呈现上能有个梯度，由词—句—语段—语篇，逐步上升。

（四）课时的调整

初中英语教材通常是一个模块一个话题，一个模块大致5～6个课时左右。具体课型是：第一课时，听说课；第二课时，词汇语法课（弥补第一课时的语法结构和词汇的操练不足）；第三课时，读写课；第四课时，综合语言运用课。以上课型的划分不是机械固定的，在教学进程中教师可根据学生的学习状态、学习效果进行动态的灵活的调整。

二、“补”，对教学活动的补充

将教材的文章用到极致，延伸原有的教学活动。教材里的文章都是经过专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价值。课堂上教师不应该局限于让学生读完文章后就把它扔到一边置之不理，可以试着让学生基于文章内容，绘制思维导图（mind map）。思维导图绘制的过程就是“碎片整理”和“不断优化”的过程。用图表的形式来描述文章的篇章结构，以简洁明了的方式呈现文章的主要内容框架，使文章结构更加形象、直观，更有助于学生深刻地理解、消化和吸收，帮助学生完善知识体系。还可以把文章与其他课堂活动融为一体，以其主题来继续展开英语讨论，完成进一步的教学任务。比如故事续写，角色扮演，模仿语言结构和写作手法进行写作等。

如《英语》七年级下册Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house一课，很适合角色扮演和故事续写。在《英语》九年级上册Module 7 Unit 2 It is still read and loved 一课中，用思维导图梳理课文内容后的读后环节，可以让学生模仿课文的脉络和写作手法，绘制自己要写的名著书评的思维导图，再按照思维导图的设计思路去介绍和评价自己喜欢的名著。

三、“增”，对教学活动的增加

（一）增加激发兴趣的教学活动

要从中学生的心理特点和实际生活经验出发，以激发兴趣为目的，引入和增加教学活动。

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如下面的复习时态过去进行时的教学片断。为了打破以往死气沉沉的语法课的固有模式，我把学生前一天的课间活动片段录制下来，第二天拿到课堂上播放，学生在不知情的情况下看到昨天的自己，欣喜不已，情绪高涨，顺势我就直接切入话题，What were you doing at this moment yesterday？因為有多媒体视频的呈现，学生觉得有话可说，纷纷抢答，I was playing/standing/laughing/thinking/running...at this moment yesterday.在参与大量的语言实践活动后，学生很快就发现了过去进行时的句法结构，他们的思维也由简单的句子层面自然过渡到语法层面。

（二）增加词语学习背景活动

吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”也就是说，不要孤立地记忆单词。孤立地记忆单词会枯燥乏味，也很难记住。结合课文、词组、句子进行记忆，学生更容易理解词语的意义，容易学会。

如我在《英语》七年级下册Module 7 Unit 2 I was born in Quincy一课的学习词汇环节中，增加了一个头脑风暴游戏（Brainstorm Game）。

Step1. Show the word house on PPT.

Step2. Ss say out the words about the house as many as they can， which must be the nouns.

Step3. Think of many adjectives to describe the words what they say out.

Step4. Ss make the sentences with the nouns and the adjectives like a comfortable bed， a clean living room， a big and beautiful garden...

四、“替”，对教学活动的替换

教材中活动的替换可以是降低难度的，也可以是提高难度的。但任何的替换都要充分考虑学生现有的学习经历和学习水平。如《英语》七年级下册Module 7 Unit 2 I was born in Quincy一课中，Activity 1的要求是label the picture with the words from the box，我将其替换成Complete the passage with the words in the box。

这是提高了难度。之所以这样设计，是因为我觉得原有的活动有些简单了，可以让学生稍微地“努努力”“跳一跳”。把词汇放入句子中，有助于学生更好地理解词汇，同时，也为接下来的语篇教学做好了铺垫。实践证明，学生完全可以做得到。

（作者单位：大连庄河市第十九初级中学）

（责任编辑：史晓红）