初中化学教学中分层教学模式探究

王钰��

摘要：每个人的发展都有他自己的特点，我们本可能在人的发展的过程中时时与他人保持着一样的发展程度和发展速度。我们每个人的发展不是同步的，而是具有个体差异的，因此我们老师在初中的化学教学的课堂中需要考虑到每个学生的特点。根据当前的教育发展的情况，以及新课改背景之下对化学教学的新要求，教师需要对教学方法进行更新，不断尝试新的有利于化学教学的方法，并将其运用于日常的化学教学之中。分层教学法是一个比较新颖的方法，对于传统的化学课堂教学来说，而且也能取得一定的成果。因此，本文主要是探讨分层教学模式在化学课堂中的应用。

关键词：初中化学；分层教学；适用模式

分层教学主要是说，教师根据每个学生的学习特点、习惯、方法、能力等因素，将学生用相对科学的方式分成小组，然后根据每个小组的具体情况对他们进行因材施教。因为分层教学有很多种具体可以实施的模式，但是不是每一种模式都适合应用在化学教学之中。一般总的来说，在化学课中的分层教学就是将学生按照平时化学测验时所得到的分数分成不同水平的小组，老师对程度有差异的小组实施不同的教学，用因人而异的方法和不同程度的内容。所谓的化学教学分层教学，主要还是强调学生现有的水平，然后就是根据这些条件的不同进行分层，最后的目的就是使所有的学生的能力和知识都能得到应有的发展。因此，下面我们将来探讨一下具体的适合化学课堂教学的分层教学模式。

一、 能力目标分层监测模式

所谓的能力目标分层就是按照初中生的学习能力对学生加以分层，用更合适的内容去教育初中生，让他们能够发挥自己的专属的优势，既能够学到应该学到的知识又能够实现自己本身自信的增加。在我们初中化学课堂之中，具体的实施这一教学方式，就是教师在教学之前要对化学课进行精心的设计，根据初中生每个人的能力大小等情况确定更加适合他们自身的教育教学的目标，然后对能力有差异的学生分别实行不同的教育，给他们的课堂设定程度不一的教学目标，因人而异，教师在化学课堂中应该做到因材施教，给学生充分的尊重，不应该忽视学生的想法，让学生和教师一起共同为促进初中生本身的化学学习成绩的提高做出自己的努力。以能力作为初中生分层的指标，即考虑到了学生本身的特点和学生学习的特性等，又尊重了学生在化学学习中的主体作用，让他们充分地发挥了自己的主观能动性，在学习的过程中，积极地思考，开动自己的大脑，在一次又一次的化学学习的成功经验中实现自我的效能，给自己更高的自我效能感，更多的自信，最终能够更加努力地去学习，实现初中生的学习目标。

二、 班内分层目标教学模式

我们的分层教学具有很多种分层的方式，而这里我们提及的就是班内分层目标教学，这种分层教学模式是在班级内部进行分层的一种分层教学模式。不同于我们一般常说的分层，这种形式的分层是从各类初中生的实际学习化学的情况为出发点。接下来，在化学课的学习之中，给不同程度的学生确定不同层次的化学知识的学习目标，而后，在通过一段的学习之后，给有差异的学生进行不同的化学的教学和辅导，最后，还需要按照原先的分层，组织有差异的层次的化学学习的检测，使各类初中生的化学知识得到很好的掌握，也使得个人得到充分的发展。具体到化学学习的课堂中，我们能够借鉴以下几个步骤：第一步，了解初中生之间的个体差异，按学生能力水平程度分层，实现学生的分组。我们在对学生化学教学的分层之前，需要对学生有个相对全面的了解，根据我们所了解的学生的基本情况，然后综合各方面因素对学生进行分层。第二步，针对初中生个体差异，给定适合的目标。在我们完成分层之后，在化学教学中教师需要改变自己的教学方案，采用更适合的方法。第三步，面向群体，因材施教。我们需要充分考虑到因材施教，使制订的目标与每一层次的学生特点相符合。第四步，阶段考查，分类考核。每过一段时间就要对不同小组的化学教学情况进行考核，以确定方法的有效性。第五步，进行评价。对这种方法带来的效果进行一个整体的评价，包括对学生的影响，对化学教学质量的提高。

三、 课堂教学的“分层互动”模式

在我们的课堂教学之中，往往少不了老师和学生之间的互动行为，在我们传统的化学课堂教学中，二者之间的互动往往是教师总的提问，学生个别回答，这种方式在一定程度上给了学生学习的动力，鼓励了他们的学习，以尊重学生的方式让他们更好地进行化学的学习。但是，这种方法在有它的好处的同时也有它的不好的地方。比如说，在化学教学之中，教师对一个问题进行提问，这个问题对某些学生而言是刚好的难易程度，但是对另外一些学生而言可能就偏难或者偏容易了，所以它很难达到让班上所有的学生都能够在这种新的教学方式下得益。这就给我们初中的化学老师一个提醒，我们不仅要在课堂上和同学互动，还要让互动更有成效，不仅仅只考虑某些个体的发展需求，更重要的是考虑每一位学生的发展。所以我们教师需要在课堂教学中，根据学生的特点、学习成绩、学习进度等因素对学生进行分层的互动。不同的层次的学生他们的接收能力和反应能力有很大差异，我们作为教师不能一概而论，为了实现初中生学习化学的最大的效果，教师要给不同层次的学生设计相对应的互动方式和问题，不能让所有程度的学生都做一样的题，这样互动的效果难免大打折扣。

四、 小结

在素质教育实施的今天，我们应该照顾到每一个学生的发展，而有可能实现这一目标的方法之一就是分层教学模式。我们应该从学生的角度，充分考虑到每个学生的“最近发展区”，使他们能够在化学的学习过程中感受到获取知识的愉快。因此，在初中化学教学中实行分层教学，不只会提高老师的教学质量，更可以使学生各尽其能，学以致用，完成自身素质的提高。然而我们必须留心，采用合适的分层教学，根据各自的现实情况，采用最适宜的方法，而不能硬搬硬套，反而使方法僵化，教學的效果不进反退，得不偿失。

参考文献：

[1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，（1）：250.

[2]李健儿.浅谈初中化学分层教学[J].井冈山师范学院学报，2003，（s1）：294-295.endprint