关于高职韩语听力教学的探讨

何强

【摘要】在对外商贸中最不可缺少的就是语言，语言不再限于一种文化，如今更是一种交流的工具。因此，语言教学就变成一门独立的专业，是一门技能教学。不同于从小学到大的英语，韩语、德语这类被称为小语种的语言，学生是没有丝毫基础的，同时，拥有教学小语种的资格的教师也是较少的。由此可见，小语种教学工作在实际中是较难展开的，尤其是听力和口语教学。文章对韩语听力教学进行深入探讨，以提高高职韩语听力的整体教学水平。

【关键词】韩语听力 高职 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0124-01

韩语属于小语种教学专业，它的教学计划在于提高学生对于韩语应用的熟悉度，通过课程学习能拥有韩语这一语言技能。因此，在高职韩语教学中，听力和口语的实用性，决定了它们在教学上的重要地位，多数课程教学以听力和口语两方面展开。在教学中，很多高职教师会发现多数学生对于韩语知识没有一定基础，甚至没有一定的了解，这对于让他们通过韩语学习基本知识，或是通过基本沟通了解知识是完全不可能的。所以，现阶段的教学中，教师要先从听力教学入手，提高学生接受韩语信息的能力，为他们未来学习韩语应用打好一定的基础。

一、传统教学存在的问题

（一）教学态度导致工作效率低下

虽然目前社会对于应用型人才的需求量是非常大的，但因为高职中的教育目标过低，无法有效提升教育工作者的教学态度。所以，没有积极的教学态度，即使实用的听力课程具有趣味性，教师仍然无法进行积极教学，随意完成教学任务。这样的流程化的教学形式，会让自身学习态度并不端正的学生，加深对韩语学习无所谓的态度，最终形成恶性的循环，导致高职韩语听力的教学效率逐渐低下，教学目标越来越难以完成。

（二）课程教学方法不合理

在实际教学中，教师往往使用的是与英语课堂教学完全相同的方法。先是进行简单的听力试听，接着要求学生完成书本上的听力联系，最后，再对学生的错误进行解答，提及一些教学知识点和重难点。虽然这样习题化的教学模式，对于高职学生提高听力水平有一定的帮助，但是在整个高职教育环境中，长期进行这样应试教育的听力训练，对于学生韩语学习的长远方法弊大于利，学生也很容易对于重复的训练产生厌恶心理，最终越来越不重视听力训练，课堂教学就变成师生各做各的，互不干扰。所以，高职教师要根据这一现象，进行深入研究分析，用科学的教学方法来改善韩语听力教学环境。

（三）教材不能适应需求

韩语作为一门小语种，招生规模和受众程度自然无法与英语所比拟。所以，韩语教学中必备的听力教材十分缺乏，多数教材的难度远超于高职生可接受的程度。没有合适的教材，就无法顺利开展韩语听力教学工作，教材的难度与教学的不匹配也进一步增加老师的教学困难。

二、教学效果提升的有效措施

（一）选择合适的教学方式

枯燥的教学方式不仅不利于学生接受知识，对于毫无基础的学生更是一场灾难。因此，教师应该针对传统教学习题化的模式进行一些调整和改变。例如，教师可以使用韩语视频浏览的方式，要求学生在观看视频后概括主要内容，或是要求学生进行短文编话，或是与同学进行课文对话表演。因为学生的基础较为薄弱，教师可以从简单的入手，循环渐进，逐步提高韩语应用的能力。

（二）革新考核方式

高職韩语教学的主要目标在于让学生熟练掌握韩语使用技能，最终能以这一技能就业。因此，教学大纲和课程设计都应该以实际的应用为目标，高效地帮助学生掌握韩语知识，提高他们各方面的韩语应用能力。教研室应该抓住应用性，改革考核的方式，将学生的专业成绩与教师的最终考核相结合，帮助教师改变消极的教学态度，促使高职韩语教学得到整体的改变和完善。

（三）重新挑选合适教材

韩语作为小语种，实际可用的教材较为缺乏，听力教材更是难以寻觅。实际上，韩语应用的人才是市场中所大量需要的，开设韩语专业的高校也因此增多，韩语教学资源需求量其实是非常大的。因此，高职教师应该积极探索实际课程教学的需求，积极与学校和出版社沟通，一定能寻找到一本最适合学生使用的教材。现阶段，挑选高职韩语听力教材的问题中，不仅存在教材缺乏的问题，更重要的问题是教材与教学的匹配度。因此，学校可以对教师的工作进行严格考核，提高其选择教材中的积极性与主动性，进而选择出最适合所授课学生的教材。这样才能解决教材的需求问题，从而解决韩语听力教学上的一个障碍。

三、结束语

传统的高职教学的环境氛围和大众的观念影响着高职韩语听力教学，导致听力教学中存在非常大的问题。为了提高高职韩语听力的教学效率和成果，要求高职教师积极主动地深入研究，找出最合适的教学方法应用其中来提升教学效果，整合现有的教学资源进行调整。一方面，教研室可以适当的针对高职生韩语听力考核进行改革，将学生的专业成绩与教学是绩效考核联系。另一方面，可以重新选择合适的教材，严格考核教师的工作，引起教师重视，为学生提供更多地韩语听力学习的有效资源。同时，在课堂教学中，还可以巧借多媒体进行教学，充分利用网络中丰富的听力资源，最终从多个方面提高韩语听力教学成果。

参考文献：

[1]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2017.

[2]武斌红.试析韩国语听力教学.解放军外语学院学报，1998.7.

[3]安美善.新课程标准下韩语教学方式的思考.中国校外教育，2008（01）.