“微生态”课程与数学学科教学的有效整合策略研究

冯宇顺

【摘要】随着科学技术不断发展，人们的知识水平和行为理念都在日益更新，为了满足竞争激烈的时代对人才的需求，数学教学在新课程理念的指导下实施了教学方式的改革。通过问卷调查、实地调研和课程整合等方式下获得意见和建议，并在查阅已有资料、初步尝试后证实了“微生态”课程在实施数学学科教学改革中取得了明显的效果。笔者这篇文章主要叙述“微生态”课程教学与数学教学整合策略有效实施过程中的相应情况。

【关键词】微生态 数学教学 教学改革 整合策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0127-02

为了让全体学生都能扎实学好数学知识，数学教学界积极响应时代培养“创新型人才”的号召，发动了数学教学方式的改革。这次教学改革的主要目的是力求通过实施生态教学的教学方式，让老师摈弃传统的“以书为主”的教学方式，以培养学生创新意识为主，让学生找到最适合自己的学习方式后，师生之间在形成的“传递”与“接收”的生态教学系统中学习数学知识。

一、“微生态”教学的含义

生态本身的含义是生命体与生命体之间，生命体与所生存的环境之间彼此在相互制约、相互依赖后所构成的一个状态。而所谓的“微生态”教学却是指老师与学生特有的一种教学空间，这与传统的教学空间的区别在于这种教学环境强调师生共同发展，而不是某一方作为教学过程中的主体。“微生态”教学赋予教学课程生命，让从事数学教学的老师根据学生学习的具体情况和教学实施的具体情况，对课程设置的安排和课程教学的安排随时变动着。

二、整合策略的具体实施方法

（一）激发学生的兴趣

数学作为小学生的学习重点课程之一历来备受家庭和学校两方重视，要想让学生拥有足够的动力去学习数学，最好的办法就是激发学生在数学方面的学习兴趣。所以如果数学教学过程中，想要将“微生态”课程教学与数学教学进行有效整合，第一步就是让课堂氛围变得轻松愉快。这就要求在教学课程中上课的老师有着更高的要求，他们除了需要拥有足够的感染力和活力之外，还要具有明锐的洞察力（能够观察到课堂上的每一位学生）。首先，老师要关注课堂上的每一个学生，鼓励他们积极回答问题和思考问题，挖掘他们探求知识的好奇心；其次，还要通过赞美他们良好表现等方式让学生大胆展现自己。

当然，老师还应该综合运用各种教学方式，如情景教学、模拟教学等。比方说在讲解《年 月 日》这一概念的时候，老师可以首先让学生根据自己的理解阐述各个日期的含义，并且让学生们在课堂上与同学们讨论各自的见解，最后老师再进行归纳和总结。教师还可以拿出年历表让学生们在翻阅和观察的过程中对这一概念加以强化。通过这样的学习方式，不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，还能让学生把所学知识与实际生活联系起来，达到了学以致用的效果。

（二）活跃课堂的氛围

何谓生态教学？有活力、不压抑、学生学习兴致浓厚、教师传授知识愉悦的课堂才能称之为生态教学课堂。为了打造一个师生都满意的生态数学教学课堂，老师可以开展和组织相应的教学活动，让学生在教学活动中学习数学知识。合理的课堂活动不仅能活跃课堂氛围，还能培养学生动手动脑能力，让学生在发掘其它潜力的过程中增加了学习数学的积极性。

例如，要学习“求取平行四边形的面积”之前，教师可以先让学生自己思考如何求取四边形的面积，并且鼓励学生裁出一个平行四边形，对其进行拼接或裁剪，再结合已学的“正方形的面积”等公式进行猜想。对于得出正确结论的同学，这种活动能够点燃他们学习数学的热情；而对于还没有想出正确结论的同学，在听完老师的讲解后也能增加他们学习数学的欲望。通过这样的教学活动，不仅能培养学生的思维能力，还能活跃课堂的教学氛围，形成一个充满活力与求知欲的生态数学教学环境。

三、整合策略的意义

随着时代的进步，人们的教学理念已经发生了巨大的变化，如今的教学课堂强调“以人为本”的教学理念，人们已经不仅仅是追求机械的学习知识和技术，还追求学习过程中能够发展个性，学习的目的是锻炼思维能力与逻辑能力。与传统的数学教学方式相比较，生态教学更追求课堂之上有着民主与和谐的教学氛围，这样不同层次的学生都能拥有充足的时间去探索数学的奥秘，不仅有利于培养小学生对学习数学的乐趣，还能锻炼学生的独立思考能力。将“微生态”课程教学与数学学科教学进行整合，这既是数学教育改革之后的新产物，也是顺应时代发展的必然趋势。

四、结语

数学作为各学校的重点研究科目之一，对于它的教学与学习历来让不少老师和学生头疼不已，在不正确的教学方式下只能无形的增大老师和学生的负担。所以，为了打造一个良好的数学教学氛围，笔者通过实践证明，将我校“微生态”课程教学与数学学科教学进行有效的结合，不仅明显降低老师和学生的负担，还能够显著提高教学质量。因此，學校会进一步积极采取这一策略，并且将其正确应用于数学教学过程中。

参考文献：

[1]蔡春霞主编.数学课程论与数学课程教材改革.北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.7

[3l沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.