基于学生情感的高中地理课堂信息流控制

刘林军

摘要：我们很多的教师喜欢自己精彩的“演讲”，希望能够在短时间内向学生传递更多的知识，所以他的课堂表现出的信息流就是典型的填鸭式的教学，只管信息流出，不管信息流入。所以看起来信息流出效率特别高，但实际效果往往不尽如人意。这是因为我们很多教师没有关注到学生是一个个活生生的人，是有情感的人，而不是一台学习的机器。高中地理是一门图文并重的学科，课堂信息量特别大，怎样才能真正提高地理课堂信息流的效率呢？

关键词：高中地理教学；信息流；情感教育

一、 处理好单一信息源和立体综合信息源的关系

单一的刺激方式容易导致学生学习的疲劳，一个课堂应当不仅仅有教师一个信息源，还要有很多的二级信息源甚至三级四级信息源，如课代表，小组长等。

这个问题很好解决，我们可以通过小组合作学习来解决。学习过程是一个交流的过程，师生之间进行交流，把知识传递给学生。学生之间在学习的过程中也有交流，因为只有在相互的交流过程中，才会发现每个人自身在学习中的不足以及问题，这个过程实际上就是课堂信息流的二次传递和碰撞的过程。

我们的分组可以使得小组内的成员层次不同，性别也有不同。小组内的成员要做到分工又有合作兼而有之。每个小组成员分工明确，组长负责组织学习，分配好学习任务；小组发言人代表小组发言；记录员负责记录各成员回答问题的情况等。为了使每个人都能够有锻炼的机会，小组内成员的分工轮流进行。这样在学习的过程中，每个人因为扮演的角色不同而对信息流的关注角度有所不同，每个不同的信息流在小组中交互、流动，形成了新的小组信息流，而小组间的交流又使得不同小组信息流之间的交互，形成了信息流输入的反馈。

例如，在地理必修三区域资源和区域可持续发展的教学中，讲到第四个阶段鲁尔区的振兴措施时，作者设计了一个作业单，让学生分小组来解决问题。

每个小组首先从课本上获得信息，每个学生又按照自己的分工对获得的信息流进行加工改造，小组交流，形成小组结论。但是，限于知识面和概括能力，他们的结论往往不全面，或者不简洁。教师再将自己的信息流传递给学生，学生吸收、调整，完成信息流的终端到达。在此过程中，信息流在书本、小组、班级、教师、学生之间多次立体反复地流动，提高了信息的流动效率，同时也提高了课堂效率。

二、 处理好教学计划和信息流的输入效率的关系

通常我们的教学计划会按照课时来制定，但是如果为了完成课时计划而忽略学生接受效率，那这个课的教学目标就没有完成。因此，在很多情况下，我们要时刻关注学生的学习状况。当地理课堂信息流的传递受阻时，我们应该及时调整信息流的强度和方向，降低准入，因为我们备课时不可能完全契合学生的接受能力。

例如，在地理必修三区域资源和区域可持续发展的教学中，讲到第四个阶段鲁尔区的振兴措施时，作者设计了一个活动，把人教版教材中的山西的部分内容结合到活动中来。

读材料回答问题：

材料一山西能源基地建设措施

（1）扩大煤炭开采量；

（2）提高晋煤外运能力；

（3）加强煤炭的加工转换，一方面，建设坑口电站，使电力生产能力明显提高，变输出煤为输出电力；另一方面，发展炼焦业，为冶金工业发展提供能源，并向外输出焦炭。

材料二能源的综合利用

（1）改革开放初期，山西省的产业结构单一。

（2）如今，实现了能源的综合利用，构建了煤—电—铝、煤—焦—化、煤—铁—钢三条产业链。

问题：从产业结构的角度分析山西能源基地发展的措施？

作者设计这个问题时考虑的是希望学生不要简单地去记忆几个条框，希望他们能够从理解的角度去剖析其中的每一个要点。结果，答题受阻。学生抓耳挠腮，无法下手。原因就是作为新授课，这个问题没有必要的知识作为铺垫。教师知道产业结构的回答建模，而学生不知道。这时怎么办？是直接告知答案加快进度，还是对产业结构这一名词进行详细解释铺垫？当然是后者，课堂最重要的是要学到知识，完成教学目标的部分或全部。而且遇到这种情况恰恰是教师需要珍惜的，因为这就是教育中所讲的教育契机，在急需要的情况下，学习效率会非常高。

所以，当课堂信息流的流动受阻时，不要担心信息流的流速的降低，也不要担心完不成课堂教学任务，要站在全局的角度出发，从三年的教学跨度出发，今天在这里浪费了时间，肯定就为明天节约了时间。

三、 处理好信息流输出的校验修正问题

一堂高中地理课的效率高不高，不仅仅看课堂信息流的流动速度和流动形式，更重要的是要看信息流的终端接受效率，但是这个效率是无法从课堂上看出来的。我们可以通过课堂检测来检验学生的接受效率，它是教学效果的反馈，在高中地理教学中有着非常重要的作用。无论是讲练结合，精讲精练一类的传统观念，还是新课程标准所倡导师生互动，参与式教学的新理念，都离不开当堂的校验修正。

青少年记忆力强，而理解力较弱，遗忘率较高。学生经过信息流的不断刺激，经过大脑的思考、加工、整理，最后储存信息流，课堂检测就是促使这种储存信息流输出，发现错误后进行及时修正。

例如：对比鲁尔区和沪宁杭工业区的区位条件

在学生答题过程中有很多人把①空写成了“煤铁资源丰富”，这是错误的，鲁尔区的鋼铁工业需要煤铁资源，在介绍鲁尔区兴起的区位条件是我们也只讲到了煤炭资源丰富。在信息流的流动过程中，经过错误的信息加工，呈现出错误的信息输出。所以，我们要及时地通过尽可能覆盖的检测来促使学生输出信息流，从而完成校验和修正。

总之，高中地理课堂中信息流的控制要配合学生的情感状况来实施。为了使课堂信息流动更加高效，我们要使信息流立体化、多样化、高效化、精确化。endprint