打造驱动课堂，创造化学课堂新活力

闵林凤

摘要：驱动教学是初中教学阶段的新型教学理念，其着重于教学框架的建构与调控，旨在帮助学生快速定位课堂学习目标，发现学习问题，并进一步解决问题。初中化学教学在新课改教学环境中存在一定问题，教师应当积极运用驱动教学模式，充分结合当前教学软硬件，整合驱动教学资源，提高课堂教学效率，帮助学生提高化学学习能力。

关键词：初中化学；驱动教学；运用

驱动教学在当前新课改教学背景下具有较为广阔的应用实践空间，其有利于推动新时期化学课堂教学任务的高效执行，有利于解决当前初中化学教师教学创新难、实践难等问题。作为初中化学教师，我结合自身在化学教学过程中的驱动教学运用经验分析如何优化教学结构，提高教学效率。

一、 联系生活特征，创设驱动情境

驱动教学往往是以任务驱动为课堂教学主线，教师要想在新课改教学背景下大幅提高化学课堂教学效率，挖掘课堂教学活力，一定要认清任务驱动在课堂教学过程中的作用与重要性，并重视自身在驱动教学模式中的引导作用。同时，要创设驱动情境，联系学生生活特征，以学生为主体，在任务驱动下推进师生互动，提高教学质量。

比如，在《化学研究什么》的教学过程中，我采用了如下创设驱动情境的方法：

师：大家认为在蒸馒头的过程中哪一环节最为重要呢，也就是说哪一个环节最影响馒头的口感呢？

生1：我认为是和面，和面的过程中比例搭配不当极其影响馒头的口感。

生2：我认为是发酵，发酵没有做好的话，馒头的颜色不仅很难看，吃起来也很难吃。

师：同学们说得很好，都有各自的道理，但是综合考虑馒头的颜色、口感等因素，发酵环节至关重要，你们知道发酵的本质是什么吗？

生：发酵就是让面更柔软，口感更好。

师：对，但是通常而言，发酵是生物体对于有机物的某种分解过程，就本质来说，发酵是一种化学反应。

生：化学反应能够让面变柔软？

师：对，我们化学学科就是研究化学反应能够对我们的生活带来哪些变化，并进一步探究为什么化学反应能够带来相应变化，探究其原理。

二、 分析驱动任务，展开共同研讨

在驱动教学模式中，教师要紧密结合化学课堂中的驱动任务，结合学生的实际认知水平与学习能力进行任务研讨，师生一同展开讨论，让学生们能够理解如何在驱动教学模式中制定任务规划体系、定位目标与探索解决策略等等。但是，在实际教学过程中，部分驱动任务往往较为复杂，这就需要教师进行驱动引导，引导学生逐步分解目标，实现“各个击破”，从而提高任务驱动教学效率。

比如，在《身边的化学物质》的教学过程中，我运用了如下驱动任务分析策略：

我们先探讨第一个问题：氧气具有哪些性质。（学生一边听讲，一边记录问题）

生：氧气的化学式表达为O2，化学性质较为活泼。

师：氧气的化学性质活泼表现在哪些方面呢？结合生活案例进行举例。

生：物质能够在氧气中燃烧，比如木头燃烧时需要氧气。（边讲边动手比划）

师：氧气是一种典型的氧化剂，二氧化碳作为身边的常见化学物质，你们知道它是如何产生的吗？

生：二氧化碳是由我们人类呼吸所產生的。

师：二氧化碳的产生原因不仅包括动植物的呼吸行为，还包括煤等燃料的燃烧等等，那二氧化碳和氧气之间的化学性质有何异同点呢？

生：二氧化碳不支持燃烧。（学生们异口同声）

师：二氧化碳不能供给呼吸，不可燃也不助燃，其大量排放造成了“温室效应”，我们应当积极响应当前环保政策，严控二氧化碳废气排放量。

在驱动任务分析过程中，通过分解任务来让学生理清课堂学习思路，尤其就“身边的化学物质”这一重要主题进行深化与剖析，不仅带领学生们逐步理解了“氧气”、“二氧化碳”、“水”等化学物质，还使其将化学与生活紧密联系起来，促进其综合能力的提高。

三、 鼓励自主探索，深化驱动探究

学生自主探索是驱动教学模式中的重要环节，教师必须在驱动教学模式中大力鼓励学生进行自主探索，探究化学教材知识点。在学生自主探索过程中，教师要着重引导其指定解决策略、分析问题等等，充分掌握学生探索状况，从而进一步完善驱动模式，打造任务驱动探索课堂，实现驱动任务与教学目标的整体统一，提高学生的综合素质。

比如，在《常见的化学反应——燃烧》的教学过程中，我运用了如下策略：

师：谁能完整的归纳出这些物质燃烧时的相同特点？（在投影幕上分别展示镁、铁丝、木炭在空气中燃烧的图片）

生：镁条在燃烧时发出了耀眼的白光，最后生成白色固体，铁色在燃烧的过程中火星四溅，最后生成了黑色固体，而木炭在燃烧时发出白光，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。

师：在此可以总结，燃烧的特征是：发光、发热和化学变化。下面，我们来探索有发光放热现象的一定就是燃烧反应吗？（在黑板上用红笔写出特征并提问）

生1：是，几乎所有发光放热现象都伴随着燃烧反应的产生。

生2：不是，比如生活中常见的灯泡发光并放热，但是它并没有燃烧反应的产生。（学生自主探索，若有所思）

师：并不是有发光放热现象的产生就能够将其定义为燃烧，那我们现在探究如下问题：（1）所有的物质都能燃烧吗？（2）火柴、木条、煤哪一种物质更容易被点燃，点燃的方法具有哪些差异？进行小组讨论探究。

生：不是所有的物质都能燃烧，例如石头、砂、水不能燃烧，只有具备可燃性的物质才能够燃烧。着火点最低的物质最容易被点燃。（小组激烈讨论，学生积极主动探究，互动讨论）

在上述鼓励学生自主探索的过程中，驱动教学模式的主旨得到不断深化，学生们逐渐学会了自主学习与探究学习，教师结合驱动任务为学生有效创造了探究学习空间，极大提高了课堂教学效率。

四、 结语

化学学科兼具了文理学科的教学特征，其课程教学往往具备较强的实践性，因此教师要想在新课改教学背景下提高教学效率，一定要充分运用驱动教学方法，贯彻驱动理念，结合自身化学教学软硬件资源进行教学改革更新，让学生在适当的驱动力下明确自身学习目标，完成自身驱动学习任务，从而逐步树立化学学科学习自信心，提高自身学习能力。

参考文献：

[1]张义建，郝瑞锋，赵铭燕等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报：教育科学版，2007，29（5）：108-111.

[2]韩亚珍.任务驱动教学法在高中化学课堂教学中应用效果的研究[D].大 连：辽宁师范大学，2011：25-26.