小学作文教学的自然之道

陈文霖

摘要：小学作文教学之自然之道，指允许学生随心所欲、无拘无束地写作。自然之道即自主自我之道，自主指从自学到写作，再到修改，皆由学生独立思考，自主完成；自我则强调引导学生尽情地展现自我，挑战自我，反省自我，超越自我。这两者必须循序渐进，才有可能帮助学生在读书、写作的过程中，实现作文与做人的同步提高。笔者就小学作文教学的自然之道，结合平时的实践与思考，谈谈自己粗浅的看法。

关键词：自然之道；无拘无束；循序渐进；写作自信心

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师改评”的传统训练模式，这种训练模式可能造成的后果是：①学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题；②学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的；③学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框架严重束缚了学生；④学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了引导学生进行多渠道的语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成了自己的作文教学思路，取得了初步的成效。

一、 作文教学的目的与理念

我认为，小学生学习写作的目的是：培养学生学会自由地表达真情实感。《语文课程标准》这样阐述，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生容易动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

帮助学生学会自由地表达真情实感，就是小学作文教学的自然之道。生活中有好坏、善恶、美丑，文章应是真实、艺术地再现生活。生活中的小事，无论好坏得失，皆可入文，写出好事，自然大加赞赏；写出坏事，自然循循善诱，悉心引导。

教师在作文教学中的作用是：教师是学生大胆创作的引导者、激励者；是学生灵感的挖掘者。教师要学会真诚、满懷激情地赞美学生的习作，这是学生获得写作自信心、写作兴趣的源泉。我通常这样赞美学生：这篇文章富有诗情画意，语句通顺，真实有趣，过渡自然，引用恰当，书写工整；你善于观察，你心地善良，你勇于自我反省……我的赞美如天女散花，如和风细雨，几乎没有哪个学生不愿意为了听到我的赞美而努力写作的。于是，学生们的文章自然能越写越好。

二、 作文教学的方法

小学生学习写作的两个阶段：①自由写作阶段。无拘无束，无任何限制，目之所及，兴之所至，没有不能入文的。因为学生写什么都可以，所以，学生写起来便随心所欲、天马行空，这有利于培养学生的写作自信心、写作兴趣；②逐渐规范的阶段。写作要求有明确的中心，围绕中心选材，自拟提纲，讲究谋篇布局。我一般在五年级下学期采用这个写作策略，这要视学生的情况而定。

教无定法，因材施教。教授写作方法，视学生情况而定，既因学生不同而异，也因不同的作文类型而采用不同的方法，我通常从这三个方面下功夫。

（一） “读万卷书，行万里路”，是培养学生写作能力的有效方法

博览群书，是培养学生写作能力、思维的不二法门，同时，能培养学生“取其精华，去其糟粕”的批判精神，想要达到对知识的融会贯通、鉴赏运用的境界，非博览群书不可。多读好书，自然能融会贯通，运用自如，出口成章，下笔成文。我这样给学生解读“珍惜时间”：争分夺秒地学习、运动、玩耍，户外活动为最佳选择，既有益健康，又开阔眼界，经常旅游，游中观察、思考，游中写，何愁写不出？何愁写不好？“巧妇难为无米之炊”，“米”是真实的生活体验，它是文章中的内容、本质；有了“米”，才能使他们的情感真实、自然、准确地流露出来，写出理真、情切、意达的佳作。从学生练习写作而言，学生应大胆、自信而又流畅地将自己对生活的感受倾诉于笔端，挥洒在纸上。在叶圣陶老先生看来，生活这一本原决定教师作文教学着眼点在扩大学生的生活积累，引导学生走充实生活之路，而不把教学导向放在语言、技法的传授，更不该去刻意“做作”文章，玩弄文字游戏，让学生写出真实的内心积累，打发合乎环境的情思，使生活的真实感受无穷无尽地流露出来，文章才能写得正确、深切、澄清。学生要成为写作的主人，“在形式上则要夺回被占的支配权，要绝对自由地驱遣文辞”。学生只有亲身体验、观察、思考生活，作文才有了源头活水。热爱生活，热爱读书，学生才能写出好文章。学生要写出好文章，离不开仔细观察、反复思考、经常练笔。写日记最佳，随心所欲，长短皆宜，好事、坏事不限，至少有三个好处：①宣泄情感，缓解压力，有益身心健康；②日三省吾身，有利于品德修养；③锻炼思考、写作的能力。习惯成自然，写作如吃饭，成为需要，何难之有？

（二） 由易到难，培养写作自信心

在教六年级上册第8课《中华少年》时，我布置的习作是：①朗读三遍；②仿写其中一节。第二天上课，朗读，初步感知大意后，小组内交流仿写的诗。学生帮我选出各组写得最好的诗在班里交流。由于每个学生仿写的小节不同，他们交流后，就能取长补短。在写好一节诗的基础上，鼓励他们再写四节，这样，有了写一节诗的成功体验，听了别人朗读的诗，自然也受些启发，再写四节，也就不是特别困难的事了。其中，陈麒安写的《中华少年》，唐绮阳写的《大自然——我的恩师》属于上乘诗作。

（三） 文不厌改，把修改作文的权利还给学生

老师批改作文，仅评定等级，仅动用问号、插入号、省略号。面批后，让学生自己修改。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，再对自己的习作认真修改。

在作文批改与评价中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更流畅了、更有文采了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真写作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为写作的真正主人。

三、 作文教学的流程

习作自学→老师批改→学生交流、教师点拨→学生写作→教师批改→面批→学生自主修改→学生互相修改、写点评→课堂交流（朗读精彩文段或全文）→生评、师评（赞赏、提出修改建议）→师生总结写作经验、技巧。

附：

习作自学：

（1）读题、审题（标出关键词）。

（2）阅读相关文章，摘抄拟用的词语、名句。（设计意图：阅读相关文章，有利于学生自主学习写作方法并学以致用）。

（3）根据文章立意，自拟题目。

（4）列提纲。

（5）根据文章立意，就文章的核心内容写一段话。（设计意图：降低难度，谁都能写，有利于培养学生的写作自信心。）

动笔写作之前，学生就有了自主学习、自主思考的过程，课堂上，老师点拨起来，自然轻松、有效，有四两拨千斤之感。每人一种构思，全班就有几十种构思，小组内交流、提炼后，在班内交流，能呈现更高层次的思考精华，供同学们相互学习，取长补短，有利于点燃学生智慧的火花。

四、 解读作文教学的设计意图

（一） 面批

学生与老师近距离接触，倾听老师关于作文优缺点的具体指点，格外清晰，有利于教师借助語言、眼神的能量，给予学生指点、激励。面批意见一定要中肯、简洁、有鼓舞性。

（二） 学生自主修改、互改互评

这是让学生自主思考，自我完善的过程。老师只指引方向，具体细节只有学生体验过，只能依靠学生再次去回味、思考、修改。每修改成功一篇文章，学生学到的不仅是修改习作的能力，更增添了一份写作自信心、学习的抗挫能力。学生之间互相修改、点评文章，是为了让学生尽可能多地认真阅读同学的文章，点评文章也是一个培养交往能力的过程，学生能从中学会既指出不足，又措辞委婉，维护同学的自尊。文章无论优劣，都阅读、点评，自然会有所比较，有所思考，扬长避短，一言以蔽之，互改互评的目的在于为学生提供一个互相学习、互相赞赏的平台。这样，写一篇文章，学生从自学、审题、构思、面批、修改到互改互评中获得各种信息、写作体验，即使仍未能修改成一篇自己满意的优秀作文，但学生自始至终最大限度地参与其中，他的学习自主性得以发挥，他有机会面对、挑战自我，他的写作水平、思想境界自然能逐步提高。

（三） 课堂交流

新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。选两三篇最优秀的文章，请学生上讲台朗读全文，其他学生倾听并点评。其他学生在座位上朗读精彩文段并请同学点评。这是一个把写作教学推向高潮的重要阶段，要让学生充分展示自己的风采。最优秀的文章获得在讲台上朗读的资格，学生们都引以为豪，并以此为奋斗目标。学生在倾听、互相鼓励、互相欣赏的同时，心中悄悄地埋下了一颗种子：某某同学写得真好，今晚我要写一篇超越他的文章。这样，在发言、倾听的同时，既培养了学生的写作自信心、写作兴趣，又达到了引导学生见贤思齐的目的。

学生在自主观察、自主思考、自我体验的过程中写作，在倾听、点评同学的文章中，在反省自我、挑战自我的过程中逐渐成长，做人与作文的素质获得同步提升，便是小学作文教学的自然之道。唯遵循学生学习、成长的自然之道，我们才有可能取得事半功倍的教育教学效果。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001，7.

[2]王兴根.《让学生在活动中学写作文》.《中小学作文网》，2002，6.

[3]《从作文选题看作文教学改革》.《光明日报》，1999年12月22日.

[4]叶圣陶.《作文论》.商务印书馆，1924.

[5]《叶圣陶语文教育论集》（上、下册）.教育科学出版社，1980年8月版.

[6]李睛茱.《努力学习叶圣陶语文教学文道统一的教育思想》.《语文教学资源网》，2005，4.