为有源头活水来

冯慧

摘 要：《义务教育英语课程标准》强调，新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生的聪明才智与学习兴趣，在完成作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展。

关键词：互联网+；小组合作；分层次作业

《义务教育英语课程标准》强调，新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在完成作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展。

一、网络作业激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯

“互联网+”背景下，网络作业模式有效地解决了教师批改听、说、读等作业的困难，让完成作业成为美好的体验。

低年级学生在学校的听力材料大多局限于课堂统一进行，难以为学生在课后提供不同难易程度的听力材料，影响学生课后听力练习。口头练习的作业常为背诵课文，仅靠家长的“已检查”“已背会”“已完成”等签名，教师很难掌握学生作业完成的真实情况。

使用一起作业的网络平台辅助教学后，我所带的一年级班早读的情况发生了变化，学生不论老师是否身在教室，在早读期间都愿意大声开口朗读，班级朗读的声音洪亮、整齐，并有语音语调的变化，能模仿课文配套录音，并且进行创造性的变声调、变语气朗读。这些变化主要取决于学生能借助智能口语的示范朗读、在线录音与即时评分反馈功能，学生在作业环节朗读课文后能根据系统提供的对比结果快速找出哪些单词和短语没有模仿到位，从而有针对性地仿读和训练，提高朗读训练的效率。

二、小组合作作业发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力

教师应强化学生通过精心策划、通力协作共同完成任务的意识，并设计切实可行的合作型作业，逐步培养学生的合作意识和能力。NSE BOOK 12 M 1是一篇顾客在快餐店点餐的对话，为了给学生提供有效运用所学语言谈论本课话题的机会，我将学生分成了四人小组合作完成作业。S1进入KFC调查并记录各种食品名称和价格，录制点餐流程供小组成员交流学习。S2根据S1提供的资料制作Menu，网络搜集快餐厅图片，制作PPT，提供模拟点餐环境。S3组织确定对话框架，为本次作业搭建语言平台，其中画线部分可以替换。S4根据小组个人水平确定角色：服务员、顾客1、2、3，四人小组排练表演，第二节课堂展示反馈。

为了更好地让家长了解学生的学习和作业完成情况，我将课堂展示的视频发送到班级微信平台，邀请家长志愿者一起参与学生的作业评价，家校合作共同评选出最佳表演组、最佳剧本组、最佳筹备组等，分享孩子学习进步带来的喜悦。

这种合作型的作业能够培养学生与人沟通和合作的意识和能力。通过合作学习可促进学生之间优势互补，使每个学生都有机会发挥自己的长处，并学会尊重和理解。

三、分层次作业突出学生主体，尊重个体差异

在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生的作业进行分层设计，给不同层次、水平的学生提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其能，各展其能，找到完成语言学习任务的快乐。

NSE BOOK12 M8的主要内容是美国残疾人作家Helen Keller的奋斗經历，我根据本班学生的学习水平布置了三个层次的课后作业。

C级作业：运用本课的重点词could/couldnt描述自己过去所具备和不具备的能力。

C级作业以“扶”为主，引导学生深化理解重要知识点，并能够进行简单的运用。

B级作业：根据老师提供的关键词，用自己的语言来复述课文，并且发表自己的感受和评价。

Key words：born/couldnt/sad/clever/learn/try hard/tell her story/ wrote books/helped blind people

B级作业采取“半扶半放”的策略，当学生遇到困难时适当点拨，给他们以创新的空间。

A级作业：提供张海迪、贝多芬、阿炳、邰丽华等残疾人的相关链接，参考老师提供的语言框架任选其一进行创作。

______ was born in___ in____. She/He cant /couldnt _____. But she/he can/could ________. _____________.

A级作业有一定难度，但能发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力和创造力。

分层次作业让学生多了选择的空间，多了主动的权利，真正做到让优生吃饱，让学困生受得了。

贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分会场。新颖多变、生动活泼的课外作业设计无疑为英语学习增添了不少的乐趣。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，努力为学生撑起一片自由翱翔的天空，让他们飞得更高，飞得更远。

编辑 张珍珍endprint