小学中高年级作文互批互改教学策略

杨丹娜

摘 要：在小学作文教学中，教师的评语往往不能引起学生的充分重视。而互批互评作文教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生主动学习其他优秀作文的写作方法，有意识地反省和规避在别人作文中发现的错误，使学生互相学习，不断提高作文水平。

关键词：小学中高年级；作文；互批互改；教学策略

一、明确批改的内容

1.评价文题

好的文题能给人眼前一亮的感觉，会增加批改者对整个作文的印象分。作文的题目应简明扼要，又不失生动优美。另外，如果文题中运用了恰当的成语、修辞手法或引用了名句、典故等，都无形中增加了文题的文采与文化底蕴。但是如果文题一味注重创新和博人眼球，让人不知所云，甚至不能概括作文主要内容，那么这样的文题就是一个失败的文题。学生在具体的作文中应根据作文内容合理评价文题，并将评价意见批注在文题旁边。

2.修改字词和病句

在通读作文的过程中，批改人应将文中的错别字和运用不正确的词语标注出来，并将正确的字词写在旁边。学生在作文中出现的病句问题不容忽视，对于作文中出现的搭配不当、成分残缺或赘余、句式杂糅等病句，要明确标出病句类型并改正病句。

3.品味文章语言

语言的组织和运用最能体现一个人的写作功底与水平。记叙文的语言细腻生动，能塑造出饱满的人物形象和感人的故事情节；议论文的语言严谨，具有很强的逻辑性；说明文的语言简洁不拖沓。学生批改作文时应首先明确不同文体的语言要求和特点，只有掌握不同文体之间的语言差异，才能正确品味和点评文章的语言。

4.分析文章结构

通读完整篇作文后，学生要从整体上把握文章的结构，根据不同文体的结构特点查看文章是否具有完整的结构，各部分文体和写作要素是否齐全，是否层次分明，是否呼应主题，每层意思之间的过渡是否自然。

5.总体评价文章

最后，学生应结合以上评价内容和小学生作文评价标准，对作文进行综合评价，划分作文等级。并且对上述评价中的主要优缺点进行总结，形成评价性语言，列于作文结尾处，署上批改人姓名，作文批改完毕。

二、掌握批改方法

首先，在学生第一次批改作文前，教师除了理论讲述以上作文的批改内容外，还要进行示范批改。示范批改可以通过投影进行。教师在课前要对全体学生的作文进行批改，并选出一篇最优秀的作文作为范文讲解，还要选出一篇错误较多的代表性作文作为常见作文出错案例讲解。示范讲解时，教师先放映未批改过的作文供学生讨论，然后再放映批改过的作文，让学生反思自己进行批改时遗漏的问题。同时，教师要教给学生规范的批改作文的符号。

其次，学生掌握了作文互批互改的方法后，就可以进行实践了。第一，学生可以以小组合作的方式进行批改。选择其中一位组员进行朗读，其他组员认真听，阅读完毕，每位组员自由发表自己的看法，对作文进行评论。组员发表完意见后，组长按照文题、字词句、文章语言、文章结构归纳作文批改意见，总体评价作文，并将意见在作文中标注好。第二，学生还可以两两结组，互相批改。批改完成后，双方交换作文本，学生就能马上看到自己作文中存在的问题，将错别字和用得不恰当的语句立即进行改正，提高作文的批改效果，有助于学生不断提高自己的作文水平。第三，学生熟练掌握了互批互改的方法后，教师就可以给每位学生随机发放一篇作文进行互批互改。在学生批改过程中，教师应进行巡视指导，对学生在批改时存在的普遍问题进行详细讲解。教师对学生的批改进行评价和补充，使学生不断提高批改水平。

三、扬长避短，共同进步

学生批改作文，不仅能锻炼学生的阅读能力，而且能帮助学生复习和巩固已经学过的词语和句子，提高学生对字词的理解和运用能力。学生在作文中发现运用不正确的字词，就能在自己运用字词时，引起注意，自觉正确运用字词，避免出现错别字和误用词语的现象。通过诊断别人作文中的病句，不仅能提高学生修改病句的能力，而且提高了自己组织和运用语言的能力。通过分析作文的结构，有助于学生掌握构思文章的方法，这样学生在习作时就会有意识地先构思文章框架，再构思出结构完整、层次分明和逻辑清晰的文章。通过批改别人的作文，学生便有机会借鉴和学习别人运用词语和组织语言的方法，积累好词好句，为以后习作积累素材。学生批改完作文，教师可以鼓励学生读出自己读到的好词好句或优美的语段，分享給全班的学生，也可以评选出优秀作文互相传阅，大家共同学习和进步。这样，学生学习作文的成就感和自信心逐渐增强，同时也激发了学生的写作兴趣，使写作水平不断提高。

总而言之，在小学高年级实行作文互批互改的教学策略，能有效调动学生的写作热情，使学生掌握正确的作文修改方法，养成良好的作文修改习惯，促进小学中高年级作文的有效教学。

参考文献：

[1]何雪晖.互批互改在小学作文中的应用[J].福建教育学院学报，2016.

[2]顾文静.谈小学生自改作文能力的培养[J].教育教学论坛，2010.

编辑 张珍珍endprint