刍议小学数学情境教学的课堂结构重建

黄晓民

摘 要：情境教学是素质教育背景下发展起来的一种新的教学方式，当前已经被广泛地应用到了教学当中。虽然情境教学的开展比较广泛，但在实际的应用当中却存在着低效问题，教学处于一个比较尴尬的局面。因此，在情境教学当中还需要积极重建课堂结构，让情境教学发挥出良好的教学效果。主要对小学数学情境教学的课堂结构重建进行了分析，希望为我国的小学数学教学开展提供有益建议。

关键词：小学数学；情境教学；课堂结构重建

随着我国现代教育的快速发展，传统教学中的弊端逐渐暴露出来，为了提升人才培养效率，在小学的数学教学当中开始逐渐推广情境教学模式。数学与其他学科不同，抽象性比较强，教师在实施情境教学的过程中还需要根据实际情况进行课堂结构的构建，保证教学效果能得到真正的提升。

一、利用情境诱发学生学习动机

教学情境的创设是教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等来制订的教学计划的一部分。在教学当中教师可以采取适当的多媒体融入方式，促使教学的直观性能得到提升，从而引起学生的积极性。在情境的表现方式上，教师则可以利用学生的无意识心理，将一些原本抽象的内容通过更加具体化的方式表现出来，让学生的注意力能得到集中。

二、尊重学生在课堂中的主体性

数学知识的学习并不是独立存在的，是有着密切联系的，因此需要有相应的情境作为依托。数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，而小学生的思维则比较偏向具象化，因此教师在进行数学情境教学时一定要积极地调动学生的原有经验和情感，促使学生能得到个体上的发展。例如在一年级的《认识图形》的教学当中，教师需要为学生设计出相应的小猪盖房子的情境，然后向学生提出问题“大家看一看小猪的鼻子、眼睛和耳朵分别是用什么图形表示的？”然后学生会在教师的引导下逐渐步入情境中，并对图形有进一步的认识。这对学生的发散性思维拓展和动手能力的提升来说都将产生重要的意义。

三、通过问题情境导入教学内容

在小学数学教学的导入环节，教师需要根据教学内容和学生的特点来创设针对性的教学情境，这表面上是为了激趣生疑，实际上是为了通过“疑问”来激发学生的求知欲以及好奇心，并且顺利地导入教学内容。学生会思考“为什么会这样”“这是什么”“我需要怎么解决这个问题”等。通过逐层深入的问题，学生可以构建自己的知识体系，并且产生吸收新知识的愿望。问题是思考的前提条件，只有在问题的引导下，学生的思维才能更进一步地得到提升。传统数学教学当中教师对于问题不够重视，很多时候直接给出答案，从而导致学生的正常思考受到了限制。因此，在情境教学当中，教师需要给予学生更多的指導和帮助，促使学生思维能得到有效调动。比如，在讲解莫比乌斯圈的过程中，教师可以首先出示白纸条，而后提问：这张纸有几个面？几条边？学生齐声答道：两个面，四条边。接着教师拼出了两个面和两条边的圆圈，最后拼出了莫比乌斯圈，只有一个面和一条边。通过这种问题情境导入的形式，让学生产生了积极探索的欲望，为课堂教学做好了铺垫。

四、积极拓展数学情境教学内容

传统教学中教师一般在一节课结束时会问学生“同学们，你们在这节课当中都学会什么了？还有什么问题不明白？”学生基本上都会回答学会了，应付性比较强。这样的方式会导致教学效果受到影响。作为一堂课的收尾部分，教师在进行设计的过程中应当保证其灵活性，并且要体现出当节课的重点和难点，起到画龙点睛的作用，从而促使学生的知识得到进一步的掌握和升华。例如在学习“百分数的认识”这一节的过程中，教师在课堂结尾部分可以这样说：“这节课即将结束了，同学们能用百分数来告诉大家你这节课当中的学习情绪在整个学习过程中所占的比例吗？（1）愉快（ ）；（2）紧张（ ）；（3）遗憾（ ）。”然后教师让学生来表现一下自己的看法。在这样的结尾中，教师并没有生硬地进行教学总结，而是巧妙地利用了练习的方式来进行了总结。

在小学数学的教学当中，情境教学的实施是一种非常有效的方法，在情境教学当中维系着结构功能的发挥，只有从结构出发才能让情境教学更好地发挥效果。因此，在小学数学教学当中，教师需要对结构功能有更加清晰的认识，在情境教学中要根据学生的实际情况和年龄特点来设置教学情境，尊重学生的主体，让学生能真正融入其中。同时教师需要注意从教学目标和学生的未来发展出发进行情境的设计，让情境教学利用学生的无意识心理，促使学生更好地参与到教学当中去。

参考文献：

[1]邵雪如.寓情境教学于小学数学课堂教学中[J].南昌教育学院学报，2017（1）：145-156.

[2]赵迎潮.新课标下的小学数学课堂教学中的情境教学初探[J].才智，2017（10）：77-80.

[3]李光圣.巧设情境体验 孕育数理之花[J].吉林教育，2017（18）：210-230.

编辑 李烨艳endprint