核心素养下小学语文识字教学研究

李晓霞

摘 要：在小学语文的教学中，识字的教学环节最为重要，它是整个教学的基础环节，对学生未来的发展影响很大。主要论述的是核心素养下小学语文识字教学的方法，对其识字教学进行深入的研究，让汉字教学可以本色回归。老师们要改变传统的语文识字教学方式，对语文教学的特性进行深入的分析，把握好整体语文教学的关键点，依据文字的特性对学生进行识字的教学，改革并创新识字教学方式，为学生们日后的发展打下坚实的基础，为我国储备优秀的语文人才。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学

一、小学语文识字教学的现状

汉字是我国非物质文化遗产，具有悠久的发展历史，所有的事物都需要依靠汉字来进行连接以及传承，所有的活动都和汉字息息相关。现阶段，我国小学识字教学的情况并不是很好，尤其错别字出现的状况越发频繁，因为小学语文的识字任务量相对来说比较大，老师需要对其规律进行认知，总结出汉字的内涵，但是大部分老师却对教学进度方面的控制比较重视，这就导致错别字的现象在不断增多，在一些生词的理解，学生们常常会一概而过，采用囫囵吞枣的方式对相关的汉字进行认知。

此外，小学生对一些生字的认知兴趣并不高，老师们采用的教学方式根本无法吸引学生的注意力，整体的语文识字课堂比较枯燥乏味，使得学生们丧失了对生字的认知兴趣。在实际汉字教学过程中，受到年龄等方面的限制，学生们总会间接地曲解汉字的本身含义，老师们也没有对其进行重视，让孩子自发地走进汉字的误区当中，给学生们的发展造成了很大的阻碍作用。

二、核心素养下小学语文识字教学的分析

小学语文识字教学所要面对的问题比较多，想要让汉字教学本色回归，就要对其教学理念进行转变，了解每一个文字背后的故事，深入地分析该汉字的内涵，以此来提高学生们的阅读理解能力。

1.识字教学方式要从“简”到“繁”转变——基于语感和内涵的核心素养

在低年级阶段，课改后的识字教学加大了学生的识字量，识字成了低年级学生语文学习的一个主要任务。在这种情况下，低年级阶段教师应改变传统的简单枯燥的教学方式，构建积极、有效、多样化的识字方式。比如“念”字的教学：面对这个字，我们会想起自己对孩子不停地唠叨：“‘念字上面是个‘今字，别写成‘令字。”可结果还是有很多孩子写错。是孩子们学习不认真吗？我认为是我们老师没有让孩子理解文字背后的内涵，淡化了语言的趣味性与艺术性，变快乐的语言学习为单纯的單词训练，学生注意力自然低效。

2.识字教学内容要从“薄”向“厚”转变——基于语用和理解

《义务教育语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入识字教学的第一目标。“以字促文以文养字”识字教学方法，是指让教师在阅读教学的过程中，别轻描淡写应付识字教学，而要抓住部分有特点的汉字，追溯汉字的由来本意及文化内涵，深究其字理字义，丰厚汉字的意蕴，把识字教学跟文章学习串联起来，寓识于读，以识促读，以读促识，通过有层次、完整的阅读教学达到指导学生有效读文、有效识字的目的。

3.识字教学途径要从“教”向“学”转变——基于方法与情趣

在实践中，一二年级的识字量特别大，仅靠课内是无法解决识字的数量与质量的矛盾的。拓宽识字方式与渠道，主动探寻汉字背后的文化内涵，将探究汉字的自主意识、自主学习能力迁移给孩子，生活处处皆语文。

4.肢体演示活现汉字本意

“坐”与“座”教学。“坐”的字形——两小孩坐在土堆上。孩子一学就会，可与“座”常混淆不清。只要我们让一个孩子来演示一下：一孩子取凳子放讲台，手指凳子为“座”，孩子坐在凳子上的动作为“坐”。“座”不动，“坐”在动，孩子再也不会混淆。

5.字典跟进诠释汉字意境

如“孤独”一词的教学。在教学之前先让孩子查字典，孩子们就可以理解到，“孤”古时候是指死去父亲或父母双亡的孩子，“独”古时候是指年老没有孩子的人——孤寡老人。

依据文章上述的内容，重视小学语文识字的教学过程，老师们要不断地总结识字教学的经验，利用其相关的经验，不断优化整体的教学方式以及方法，不能急于求成，要循序渐进地进行教学，不断地丰富识字教学的内容，改变整体的语文教学课堂氛围，营造出一个良好的教学环境，让每一个学生都能积极主动地投身到语文识字的教学过程中，赋予汉字一种新生的力量，还原汉字本身，提高学生们语文知识的储备量，让学生具有一定的沟通理解能力，学会如何运用汉字，让学生的生活变得更加精彩。

参考文献：

[1]陶艳.民国小学识字教学研究[D].西南大学，2016.

[2]吴富顺.彝族山区小学低段识字教学探究[D].四川师范大学，2015.

[3]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].重庆师范大学，2016.

编辑 郭小琴endprint