浅谈小学低年级语文复述教学策略

孙倩

摘 要：复述是小学语文教学中不可或缺的一部分，是培养学生语文素养的重要教学手段。小学低年级是复述教学的起步阶段，但这一阶段的复述教学并未引起足够的重视。复述教学应有强烈的生本意识，选择最佳视角，设计行之有效的策略，以追求学生语文素养的提升为最终目标。

关键词：小学语文；教学策略；复述；生本意识；素养

复述是小学语文教学中不可或缺的一部分，纵观2011年版新课标，不同年段的复述达成目标相互联系，呈螺旋上升模式，旨在为培养学生的语文素养服务。对小学低年级的复述教学，新课标提出了指导性建议：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”小学低年级的复述教学并未引起足够的重视，教师对文本复述目标的定位意识缺失，学生对复述形式及方法不甚明了，复述能力的培养受到阻碍。重视低年级语文复述教学，设计行之有效的复述教学策略，是改变复述教学现状的重要举措。下面，笔者结合自己的教学实践，就小学低年级语文复述教学策略谈谈自己的看法。

一、复述教学应有生本意识，扎根于语文课堂

苏教版低年级的多篇故事型文本后有这样的要求“讲讲这个故事”或者“朗读课文，复述课文”。无疑，这些文本都是训练学生复述能力、提高学生思维能力及口头表达能力的载体。教师在解读这类文本的同时，应该关注到课程实施建议，即把复述课文纳入教学目标，并在教学设计中呈现出来。教师应该有强烈的生本意识，预设到复述对于低年级学生来说是个全新的概念。什么是复述？复述什么？怎么复述？这三大问题会第一时间出现在学生的头脑中。作为教师，教学应该教在学生最需处。

什么是复述？复述什么？《现代汉语词典》这样解释：语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。怎么复述呢？作为教师，我们知道复述的形式主要有详细复述、摘要复述和创造性复述。但低年级的孩子对事物的认知仍处于朦胧阶段，常常以形象识记事物，这一时期，形象思维占主导。如违背学生的认知规律，单纯地向学生系统地讲授这些知识，无异于揠苗助长。为避免脱离实际运用的概念性讲解，我们通常会请一两名记忆力好、思维敏捷的学生做示范，请其他学生认真倾听，并趁势给予肯定性评价。这样的复述教学只检测了个别学生，绝大多数学生的思维是静止的。甚至有教师将复述课文留作课后作业，这看似是语文学习由课内延伸到课外，实际上复述的教学目标没有达成。学生在课堂上没有真正地实践复述，课后练习又缺乏评价机制，学生的能力便会停滞不前。复述的种子，只有扎根于语文课堂这片肥沃的土地，在学生语文素养的滋润下，才能茁壮成长。

二、复述教学应用最佳视角，致力于培养素养

复述教学不是为了完成教学任务，而是为了让学生在复述训练中有所发展。为了让学生始终保持对复述的好奇心和求知欲，复述教学应避免千篇一律、流于形式的现象。教师应根据文本类型和内容特点，选择最佳视角，或借助图像激发思维，或运用词串整合语言，或扩展中心拾级而上，或补充文本再造想象，以达到培养语文素养的最终诉求。

1.图像再现，以形启思

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师以图像这个视角展开复述训练能够有效地激发学生的思维，在教学文本时不断强化图像，能够帮助学生在头脑中建立图文之间的联系。当色彩鲜艳的图像出现在眼前时，学生的思维便活跃起来。苏教版一下《世界多美呀》这一课以童话故事的形式让学生了解小鸡的孵化过程，学生在读过这部分内容以后，对小鸡的孵化过程有了大致了解。这时教师运用多媒体图像再现整个孵化过程，并让学生为图配音，学生会积极调动储存内化的知识经验进行表达，这就是复述训练。苏教版二下《蜗牛的奖杯》这一课，可用连环画的形式引导学生讲讲这个故事，自由飞翔的蜗牛、遥遥领先的蜗牛、得意洋洋的蜗牛和慢慢爬行的蜗牛四幅图在学生的口中转变成了生动有趣的语言文字。

2.词串组合，化零为整

小学低年级的孩子无意识记的表现还很明显，由于缺乏目的性，他们识记的词语在头脑中呈碎片化状态，而识记的课文内容具有片断性，不成系统。根据这个特点，在课文中提炼有联系的词语并组合成词串，围绕词串展开教学，更有利于学生积累词语和掌握课文内容。词串是课文内容的一个缩影、一条主线，它将零碎的识记内容有机地整合起来。词串犹如知识海洋里的航标灯，为学生复述指明了方向。

薛法根老师在教学《猴子种果树》这一课时，设计了4行词串：梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四；杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三；桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二；樱桃树、樱桃好吃树难栽。在薛法根老师的引领下，学生理解了词语，发现了规律，还运用四行词串讲出了四部分精彩的故事。《沉香救母》是个神话故事，故事很长，编排时将其分成（一）（二）两部分进行学习，对学生来说复述是个难点。为降低难度，在复述《沉香救母》（一）时，我给学生提供了3行词：妈妈、美丽善良；二郎神、心狠手辣、神通广大；沉香、拜师学艺、解救妈妈，再提示学生用上述这些词语组织语句将沉香救母的原因和拜师学艺的经过讲清楚，那么学生自己练习讲故事时就有了思路和方法。为了讲出生动有趣的故事，他们会自发地阅读课文，吸收课文内容，再转化为自己的语言。有了自主学习的空间，不同层次的学生得到了不同层面的发展，你会在课堂上听到不同版本的详细复述。

3.中心扩展，拾级而上

复述集听说读思训练于一体，以阅读文本为基础，理解内容是关键。低年级孩子在口头表达时缺乏条理性，主次感不强。为避免学生在复述时面面俱到、机械式地重复课文内容，教师应指导学生明确文本中心。从思到说都抓住中心，那么学生才能在头脑中正确搜集素材，组织相关语言进而有条不紊地讲出来。如《狐狸和乌鸦》一文，复述的突破口便是一个字“骗”，教师帮助学生理清故事脉络：馋得直流口水（骗的原因）——一骗问好、二骗问孩子好、三骗羽毛漂亮、嗓子好（骗的经过）——叼起肉跑掉了（骗的结果）。显而易见，本课复述训练的重点在三骗，这是复述的中心点，由此分层扩展，循序渐进，获得复述能力的提升。学生会将文本用自己的语言表达出来，这是第一层级；加入“眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴”这些动作表情的词语，学生会重新构建语句，将故事扩展得更具体生动甚至加入表演进行复述，这是第二层级；在内化了文本语言后，学生再去想象“乌鸦没有回答”背后的心理活动，这时，便有新的体验，“这只狐狸怎么今天这么有礼貌？”“想骗我的肉，没门儿！”加入创造性想象的复述，是第三层级。在本课的復述训练中，学生拾级而上，乐在其中。

复述教学的设计多种多样，教师应有类的意识，指导学生在不同类型的文本中掌握不同的复述方法，学会举一反三。教师应更新观念，走出复述教学的误区，坚持实践有效的复述教学策略。笔者认为，只有我们重视复述教学，始终以学生为本，以课堂为基地，聚焦学生语文素养的培养与提升，才能真正为小学低年级的语文复述教学注入活力。

参考文献：

[1]周雪芳.要重视复述能力训练[J].小学语文教学，2012（34）：38-41.

[2]傅红.复述训练有层级，循序渐进见功夫[J].小学教学研究，2016（25）：17-19.

[3]卜向明.重视复述训练 培养语文素养[J].中华活页文选（教师版），2012（3）：64-66.

[4]吴善虎.妙用词串，让课堂更精彩：薛法根老师《猴子种果树》教学赏析[J].江苏教育，2012（31）：52-53.

编辑 郭小琴endprint