从儿童出发，构建基于儿童立场的品德课堂

罗娟

摘 要：儿童立场旗帜鲜明地揭示了教育的根本意义，因此教育的立场应该是儿童的立场，尤其是品德课堂。基于这一理念，结合《义务教育品德与生活课程标准》提出从儿童的认知水平、思维方式、情感态度等方面去活用教材、巧选方法、妙设流程进行教学，构建真正属于儿童立场的品德课堂。

关键词：儿童立场；品德课堂；教材

课程改革专家成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”毋庸置疑，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本意义，理应成为我们教育教学工作者孜孜不倦的追求，尤其是品德课堂。笔者在多年的实践研究基础上，进行了以下几点有益的探索，希望能带给同行更多的思考。

一、从儿童的认知水平出发，紧扣时代活用教材

品德课程的教材是一个综合的资源体系，教材的编写集思想性、科学性、现实性、综合性原则为一体。因此，我们在教材选用的时候，必须关注儿童的现实生活，选择贴近儿童现实生活的有意义的内容，从儿童的认知水平出发，准确把握教材编写意图，将学科教学与儿童现实生活紧密联系起来。

以笔者在执教三年级品德与生活上册《让我们学会合作》一课时的教学片段“关注合作现象，感受合作的重要”为例：其中的一个情景教师选取多媒体辅助材料：“神舟”五号载人飞船发射获成功的图片，学生一看到之后，有几个学生马上就说：“老师，这是什么时候的事了，现在不是‘神舟五号了，是‘天宫二号了。”尽管后面教师出示航天员杨利伟在太空中展示联合国国旗、中国国旗等图片，想要说明中国第一次载人飞船成功合作的重要性，但学生已经完全没有兴趣了。课后，我马上认真分析了原因，去另一个班上课时，我选取了刚刚发射成功的“天宫”二号的视频片段：航天员先后进入天宫二号实验舱内的精彩过程。教室里顿时鸦雀无声，同学们全神贯注地感受着航天员景海鹏、陈冬与地面控制中心工作人员的完美合作。

以上两个不同的教学画面，足以说明，缺乏对儿童的认识和发现，就不能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教育发生。所以教师选用教材时，一定要贴近学生生活，踏着时代节奏，触摸生活脉搏，这样才能最大限度地激发学生的兴趣。

二、从儿童的思维方式出发，教学相宜巧选方法

《义务教育品德与生活课程标准》提出要尊重儿童的学习方式，引导儿童学会学习。也就是要求从儿童的思维方式出发，站在儿童的立场，选择灵活多样的教学方法，在重组与整合中共融，以活跃课堂气氛，从而让学生实现思维对接、情感对接，真正促进学生品德的形成，达到事半功倍的效果。

（一）实物+图片，增进理解

儿童心理学教育专家研究发现，教学时尽量让儿童通过看、摸、听、想、说等直观形象的实物和图片多感官、全方位来激发儿童的思维，增进儿童的理解。

笔者在执教北师大版二年级下册《太阳光的利用》一课时，考虑到二年级的学生年龄小，生活经验少，对太阳光利用的认识，都只停留在表面、零碎的认识，缺乏更深层、系统的认知。因此，为了帮助学生理解，教师采用实物+图片的方式，起到了很好的效果。

以此环节其中的一个教学片段“制食品”为例：

师：每个小组的盒子里，有两样食物（新鲜的青梅、话梅）请同学们看一看、摸一摸、闻一闻，想一想为什么一个那么大的青梅，晒干以后，变成这么小个？它里面少了什么东西？谁把水分带走了？为什么要把水分带走？（教师出示放了几天后发霉变质的青梅）

生：看、摸、闻、想，比较新鲜青梅和话梅有什么不同，讨论交流，并汇报。

师小结：原来人们请太阳把食物的水分带走，这样食物保存的时间更长，就不容易发霉变质了。

师：你平时还吃过或见过哪些食物是需要利用阳光晒一晒的？

师生合作：学生边回答，老师边出示图片：从化最出名的特产荔枝干、龙眼干、黄皮干、菜干、吕田腊味以及农民伯伯晒稻谷的图片。

此片段的教学，直观、形象、简洁、明了，从帮助学生联系平时生活实际入手，到感受太阳光的无处不在，最后引发学生联想，让学生明白原来我们吃的食品就是这样制出来的。

（二）童话剧+表演，加深记忆

童话剧是以童话故事为题材的儿童剧。好的童话似阳光，照耀着每一个儿童的路；好的童话似雨露，滋润着每一个儿童的心灵，因此，儿童对“童话剧表演”兴趣浓厚。

如：执教品德课《动植物怎么过冬》时，老师先让儿童观看童话剧《小蚂蚁过冬》，思考：故事中有哪些小动物，这些小动物是怎样准备过冬的？学生边观看边引发思考，接着以演代讲，全班学生参与表演，互动交流。学生兴趣盎然，通过表演加深了记忆，很快就知道了蚂蚁、松鼠、小蜜蜂是在自己的洞里储食过冬的；青蛙、蛇、蝙蝠是冬眠过冬的；而大雁会选择南飞过冬，因为南方的冬天比北方暖和……。此片段教学充分地发挥了儿童的表演天赋，满足了儿童的表演欲望，加深了儿童对动植物怎么过冬的形象化记忆，趣味性强，深爱学生喜欢。

（三）现场调查+统计图表，提高实效

现场调查使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解，儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流，可信度高，容易得到儿童的认同。而使用统计图表对现场调查的数据进行整理、分析，动态生成之后再利用，让学生一目了然。

以笔者在执教北师大版品德与生活二年级下册《保护森林 节约用纸》一课活动片段：“纸与森林”为例。

师：发放事先设计好的调查表，调查学生每天用纸量，并要求以小组合作，进行统计，汇报。

生：学生小组合作完成调查表，组长汇报统计数据，学生代表在黑板上填写统计数据，计算统计结果。

师：用纸量分析，算出班人均用纸量，由此推算全校每天用纸量及用纸与伐林数量的换算，多媒体出示形象化的统计图表（用了多少纸，就等于砍掉了几棵树），引导学生认识用纸与保护森林的内在联系。

生：学生观察计算结果，感知每天用纸量数据之大造成的浪费。

此片段的教学，通过用纸量的调查及分析，动态生成统计图表，并把这一有价值的生成信息纳入教学，形象化地让学生感知每消费一张纸，就要砍伐更多的树木，让学生的心灵受到强烈震撼，将所学知识直接内化为个人良好的道德品质和自觉行为，有针对性地培养了儿童自觉地养成节约用纸的良好习惯，提高了教学实效。

三、从儿童的情感态度出发，环环相扣妙设流程

品德课程教学要求以儿童的“情感”为纽带，精心设计好教学的各个环节，做到思路清晰，行云流水，一气呵成，情感激发层层递进，环环相扣。例如，一位老师在执教北师大版道德与法治一年级上册《向革命先烈致敬》一课时，就设置了如下的四个教学环节：第一环节：七嘴八舌，我们的生活真幸福。此环节让学生小组讨论、交流，为引出我们今天的幸福生活来之不易，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的做了很好的情感铺垫。第二环节：一步一履，细寻革命烈士事迹。教师通过布置学生课前看英雄连环画，课件出示图片：“猜猜他是谁？”让学生在活动中知英雄，而老师声情并茂的讲述“小萝卜头”的故事，同龄人的遭遇自然而然在孩子们的心田里埋下了一颗探究英雄故事的种子。第三环节：重走长征路，探明英雄志。老师先用浅显的语言、形象的图片介绍长征的背景，再让学生描—读—贴—感—悟，重走长征路，让孩子们在动态的学习过程中发展思维，全面提高品德学科素养。第四环节：一言一行，传承革命精神。此环节老师将校内、校外向革命烈士致敬的方式结合起来，唤醒孩子们的情感记忆，从而将情感体验转化为自发的行动力。

教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。《向革命先烈致敬》这节课的教学以情导学，以情明理，以情激情，学生从知英雄、明志气到敬英雄，正所谓情动而心动，心动而行动，让儿童向革命先烈致敬之情油然而生。

总之，小学品德课程具有鲜明的儿童观，而儿童立场是走近孩子心灵世界的路标，品德老师只有让课程的实施植根儿童的生活，基于儿童的需要，关注儿童的体验，珍视儿童的价值，尊重兒童的权利，才能引领儿童茁壮成长，才能真正构建属于儿童立场的品德课堂。

参考文献：

成尚荣.儿童立场，教育从这儿出发[J].发现（教育版），2014（3）.

编辑 鲁翠红endprint