差异呈特色 资源共享用

熊伟

摘 要：作业差异设计是新时期小学美术教学改革的“重头戏”，在设计作业时，教师根据学生的美术知识基础、智力、学习风格，在教育资源上进行合理利用，满足不同学生的学习需要，发挥其对作业差异设计的助力作用，从而尊重、欣赏和发展学生的个性差异。

关键词：差异；教育资源；作业设计；核心素养

小学美术教师应将作业差异设计视作课堂分层教学的一部分，将教育资源作为引导学生完成作业的主要动力，通过教育资源的合理利用，配合作业差异计划的实施，设计能够激发学生兴趣和适合不同学生认知方式的作业。

一、丰富的课堂资源，倡导作品求“同”存“异”

美术是视觉艺术，这也是其区别于其他课程的特性。教师在课堂教学中使用大量的实物教具，很好地发挥了其“视觉性”的优势，充分体现了美术学科的特点。以苏少版三年级《漂亮的灯》一课为例，教师在讲到台灯的设计时，就收集了很多造型各异的台灯资源供学生欣赏，甚至为了让学生更直观地了解古代长信宫灯的原理，利用网络买了个宫灯模型回来。让学生近距离地看、摸、玩，虽然每个学生对实物的感受不尽相同，作业效果也各有差异，但这份体验是难能可贵的。

课堂中还经常会生成一些“活资源”，利用“高”水平的一些资源以放大其价值。以苏少版一年级《叶子片片》为例，在批改学生作业时我就发现，有一名学生的叶子画得很大，但涂色比较潦草，而且一张纸上仅画一片大叶子，我没有立刻批评这个学生，而是把这片叶子剪了下来，添画了一些，并塑封了它，因为下一课的内容是《送你一个书签》，当学到这课时，我把它作为示范作品拿出来分析展示，并把它当做礼物还给这个孩子时，他真的非常激动，当我让他再仔细看看这片叶子时，他忽然发现原来是他自己画的，现在真的成了书签了，那份自豪溢于言表，我想他以后也许还会有很多书签，但这个一定会让他珍藏一辈子。

二、先进的信息资源，让学生离“真相”更近一点

在小学阶段，以教材中堪称经典的美术作品为载体进行专题欣赏，解读美术语言，组织学生利用信息资源与美术作品展开对话与交流，教学生欣赏，正是美术“欣赏·评述”教学领域需要解决的问题。梵高是学生认识较早的一位外国画家，他的《星月夜》《向日葵》是课堂中经常会提到的，而人像画又是梵高艺术创作的重要题材之一。他为了呈现自己内在强烈的独特情感，舍弃了对现实颜色的忠实描写，而是让自己内心的“颜色”达到了“表现和强化性格”的效果。在苏少版六年级《画人物》一课中，我就让学生画梵高，首先利用网络资源，给学生欣赏了他一生留下的43张自画像，再通过分析梵高各个时期的自画像，了解梵高绘画手法演变的轨迹。一节课每人画一张，这对学生对人物的把握要求太高，我采用“分块合作”，將梵高的肖像画切割成8到9块，小组内每人完成肖像画的一部分，但又都是创作这张画不可或缺的重要部分。这次作业虽然是临摹作品，但是每个小组作品都各有特色，每个学生对用色与笔触的差异，以及线条疏密曲直等细节的领悟也各有不同。

梵高曾说过“艺术家之间的共同不幸，就是不合作”，在这节人物绘画课上，我们为梵高完成了心愿。我们还发现每个人的视觉及表现差异，这便是个性，我们在先进教育资源的利用下，平衡了它与集体合作之间的关系。

三、优质的社会资源，让“个性”尽情绽放

新课标指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”伟大的教育家陶行知也主张“生活即教育，社会即学校”，这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。学生每天生活的环境就是最好的教育资源，但各地的生活习惯、物质条件，教育、文化和社会发展的水平、自然状况等方面差距较大，这就要求教师根据当地特色，用好学生身边的社会资源，让他们走出小课堂，接触大自然，接触社会，使课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。以苏少版三年级《厨房》为例，这课是让学生课后在家里对着厨房进行写生，作业交上来后发现有一名平时经常不带本子的学生，画得很是认真，厨房里的油、盐、酱、醋瓶画得一个不少，虽然中间有大块的地方没有画到，但一溜边的细节画得真是很用心，这样的作品拿去表扬展示，学生一定会说我偏心，正好下一课是《干干家务活》，我就利用这中间的大段空白给他添画个正在拖地的孩子，然后再针对他这次作业的认真完成给予鼓励。其实像这样利用身边的资源，创作美术作品的例子还有很多。

总之，教育资源不仅能够应用于课堂，更能够成为小学生学习的伙伴，而为了能够更好地利用教育资源，小学美术教师需要立足作业的差异，科学设计作业内容和完成作业的方式，为小学生能够积极主动地应用教育资源创造条件。只有这样，才能真正发掘小学生的艺术潜能，并由此提高他们的美术水平。

参考文献：

王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

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