打造“以生为本”的高效数学课堂

赵红

摘 要：新的课程视角和新的课改理念下，小学低年级数学应该实现从“繁华”到“朴实”的华丽转身，在“生活情境”中聚焦学生，在“动手探索”中锻造学生，在“合作游戏”中拓展学生，变“教的课堂”为“学生的学堂”，以此打造生机盎然的高效数学课堂。

关键词：生活情境；动手操作；合作游戏

小学低年级数学应该实现从“繁华”到“朴实”的华丽转身，从“教”到“学”的主体性地位的根本转变，从生活中来又运用于生活的相互印证。人教版二年级数学“万以内数的认识”的教学，更应回归生活、回归儿童、以生为本、以学为中心，以此打造生机盎然的高效数学课堂。

一、在“生活情境”中聚焦学生

对于低年级孩子而言，现实生活中，“万以内数”就在那儿，就在我们的身边，就隐藏在我们的眼皮子底下。关键就在于我们如何去发掘这些资源，或者如何让“万以内数”自然而然地介入孩子们的认知系统中；同时，关键也在于，如何在新课伊始就点燃孩子们的兴趣之火，以此引领孩子们在“万以内数”的深处发现得更多，收获得更多。

以下是“万以内数的认识”新课伊始的教学环节：

1.上節课，老师给大家留了一项作业，让大家调查生活中的一些比较大的数。（让孩子们汇报交流）

2.PPT课件出示体育馆情境图，猜一猜：体育馆大约能坐多少人？数一数：一排的位置。学生说说可以怎么数？（一个一个地数）一百个位置：学生说说怎么数方便？（十个十个地数）

3.比一百更大的数怎么数呢？今天，大家一起来探究1000以内数的认识，怎么数？怎么读？

好的数学应该“就地取材”，在学生“看得见”或“触手可及”的地方建构知识，发现“万以内数”的影子和更多奥秘。对于成长中的低年级学生而言，教师所创造的情境愈开阔，孩子们学得愈轻松、愈快乐。低年级数学教师应该多多创设这样的课堂情境，以情取胜，以情育人，在有情有义中聚焦学生、锻造学生、提升学生。

二、在“动手探索”中锻造学生

接下来，熟知“万以内数”课型的老师，都应该通过动手操作来体会个级和千级的相似之处，从而进一步建立“个位、十位、百位、千位”的数位观念。的确，亲自动手操作强过理论灌输，正所谓：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。”[1]

1.课件演示：一千个小正方体娃娃重叠成一个大大的正方体。那么一个大正方体包含多少个小正方体呢？10个百是千。8个呢？（把“千”教给学生）

2.同桌合作拨珠子，按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。（1）从一百起，一百一百地数到一千；（2）从九百七十起，一十一十地数到一千；（3）从九百九十三起，一个一个地数到一千。

3.用计数器拨出课前认识的两个四位数1535、3859。并根据这两个数把1535一个一个地向后数，38599一百一百地向后数。

可以发现，让孩子们通过分组合作借助小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构万以内数的意义，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养了与人合作的学习习惯。是呀，用脑子想和动手操作就是不一样，亲自操作并目睹“知识发生的过程”，恰恰是学生学习更加需要的境界。可以发现，教师虽然只引领孩子们用自己手中的“计数器”进行动手操作探索，但却彰显出教学的大气，拓展出学习的深度和广度。

三、在“合作游戏”中拓展学生

诚然，孩子们的操作探索不可或缺，但教学中的自主合作同样不可或缺。万以内数的认识中，其写法、读法等等有诸多细小的知识点，其中数数、计数单位、数位顺序表、进率、多位数的读法和写法、数的大小比较等等，仅仅凭教师的单项灌输肯定是不够的，仅仅凭孩子们的动手操作也是不够的，如何让所学所得深深地贮存在孩子们的记忆库中，或在孩子们头脑中留下深深的划痕，才是更值得教师悉心关注和研究的，才是更值得教师下大工夫加以解决的。

仍然以“万以内数的认识”为例，可以让孩子们自编儿歌和抢答游戏等方式，进一步探索“万以内数”的大小、获得“万以内数”的感性认识，充分发挥同伴互助的作用，让教学体现出一种真正的“增量”。

1.让孩子们合作编儿歌：“两数比大小，先把位数看；位数多得大，位数少得小；位数相同时，就……高位大的（ ），高位小的（ ）；高位相同时，依次（ ）……”

2.下面哪个数最接近 8000：9897、7997、7123、8002。

3.抢答游戏：说出紧挨它后面的一个数：1749、6199、9999。说出紧挨它前面的一个数：8450、2400、10000。

实践证明，合作编儿歌，不仅仅是吸引学生的眼球那么简单，更重要的是通过“儿歌”，将这堂课的知识进行一个全面的总结与“回笼”。随后的“哪个数最接近8000”和“抢答游戏”，仍然渗透了这节课一贯的教学思想：“以学为中心”“以生为本”，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人，让孩子们享受到了“探究的乐趣、思维的张力和创造的激情”[2]，而这，正是当下“发展学生核心素养”所孜孜以求的理想境界。

参考文献：

[1][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005：139.

[2]宋显庆.数学教育在方圆之间[J].小学教学（数学版），2016（3）：1.

编辑 李琴芳endprint