立足农村小学数学课堂，培养学生的数学核心素养

梁炳辉

摘 要：随着社会的不断发展，数学知识在生活、工作中的应用日新月异，原来的数学知识体系已远远不能满足人们对数学教育的需求，新课程标准提出了“十大核心词”，突显了数学核心素养在小学数学教育中的重要地位。然而，由于农村小学数学教师本身的数学素养参差不齐，在数学课堂上仍然普遍存在照本宣科的现象，学生的数学素养未能得到较好的培养。因此，尝试就农村小学数学课堂中如何渗透数学思想方法、培养学生的数学表达能力和让学生学会数学地思考问题开展了系列的探索，锐意培养学生的数学素养。

关键词：农村小学；生活情境；数学素养

我们平常说一个人的数学学得好，会说他很有“数学头脑”，这个“数学头脑”就是指能从数学的角度来思考问题和解决问题。要培养好学生的“数学头脑”，必须立足于数学课堂，在使学生学好数学知识、掌握数学解题技能的同时，渗透数学思想方法的教学。对于农村小学的学生来说，由于缺少家长的引导，系统学习数学知识，掌握数学学习的方法，学会数学地思考，这些数学素养的培养始于小学阶段，也是培养“数学头脑”的关键时期，只有不断提升他们的数学素养，才能使之成为学生终身受益的宝藏。

小学生获取知识的途径主要源于课堂的学习，我们要立足于数学课堂教学过程，渗透数学的思想和方法，训练学生的数学语言，培养学生的思维能力，使学生在学习的过程中逐步提升自己的数学素养。为此我将重点放在课堂上，根据农村小学生的实际情况，努力地寻找适合农村小学生学习数学的方法，不同程度地挖掘学生的数学潜能，从学生的数学意识和方法、表达交流、思维推理能力及用健康的数学心理和眼光去对待及解决生活中的数学问题等方面去培养学生的数学素养。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。

一、把农村的生活情境融入课堂，渗透数学思想方法

虽然数学知识来源于生活，但作为数学模型，却具有一定的抽象性，小学生理解起来有一定的难度，甚至觉得枯燥无味，个别学生更会出现厌学情绪。有经验的老师往往会把枯燥乏味的数学知识转变成生动有趣的生活情境来呈现，在解决生活中的实际问题的过程中渗透数学的思想方法，使学生既掌握了数学的基础知识和基本技能，也积累了一些基本的學习经验和生活经验，掌握了数学学习的方法和解决相关的实际问题的方法，有效促进“数学四基”的达成。

例如：在学习“长方体和正方体的认识”时，我带学生到田地里玩泥巴，教他们将泥土和水按照一定的比例混合成黏土，做成各种形状，先从中找出长方体和正方体，并说明判断的理由，加深了学生对长方体和正方体的特征的认识，培养了学生的空间观念，然后要求学生思考：从这个长方体切出一个最大的正方体，可以怎样切？对有两个相对的面是正方形的长方体，可以怎样切出一个正方体？怎样切最快？把一个长方体重新捏成一个正方体，这个正方体与原来的长方体有什么关系？这样，学生玩得很开心，在进一步巩固了对长方体和正方体特征的认识的基础上，培养了学生的空间观念和动手能力，渗透了转化、等积变形等思想，有效培养了学生的数学素养。

又如，在教学“认识人民币”时，我设计了这样的数学情境：妈妈的生日马上到了，小琪琪拿出自己的存钱罐，想给妈妈买礼物，罐子里面有100个一角的硬币，但是她觉得太重了，她想向邻居王大爷换成一些纸币，但是小琪琪不知应该换多少张1元或者多少张10元的？你能帮助小琪琪吗？学生顿时纷纷举手发表自己的见解方法，于是我就顺势让学生进行小组讨论，并说一说有哪些换法。学生在讨论发表意见后，我继续引导问：哪种换法最方便携带？……这样营造了欢快的课堂气氛，把课堂的主动权交给了学生，不但激发他们爱动脑筋思考，使学生在情境中找到解决问题的方法，同时也渗透了等量代换的思想，养成追求一题多解和最优化的数学思想，达到了较好的学习效果。

“授人以鱼”不如“授人以渔”。我们不要将数学知识或数学方法直接地传授给学生，而应创设一些学生熟悉的生活情境，让学生在思考、讨论、交流中掌握数学知识，渗透数学思想方法。

二、组织好农村特色的课堂讨论，培养数学表达能力

语言表达不是语文的专利，在数学素养中，数学语言表达能力尤为重要。新课程标准也指出：数学是人类的一种文化，包括内容、思想、方法和语言，是现代文明的重要组成部分。农村的小学数学课堂，学生往往由于见识少，不善于与人交流，甚至不敢举手回答问题。同时，小学数学知识虽然比较简单，但它的表述却需要强调逻辑性和严密性，因此，在农村小学的数学课上多是教师讲、学生听，提问没人答、讨论无人说。为改变这些不良现象，我尝试了以下的做法：一是让尖子生带着说。对于课中最关键的知识点，特别是涉及算理算法的问题，我通常是先提问尖子生，引导他们正确回答后，再让其他同学重复两三遍，然后以小组为单位，每个同学都要学会说。二是找好朋友说。在讨论时，学生往往怕讲错而不敢说，于是我想到让他们找自己的好朋友商量，互相研究，得出结论后再让他们组合的几个人选代表回答，其他人补充。经过一段时间的训练，学生大多克服了不敢说、怕说错的心理，达到会算又会说的课堂效果。特别是在低年级的数学课堂教学中，我有意识地在每节课中设计一些同桌互相说计算过程的环节，让学生有更多表达的机会，从而提高学生的数学表达能力。

例如，在教学9加几一课时，我先放手让学生用自己的方法算出结果，然后请学生说一说自己“想”的过程，重点引导学生明白“凑十法”的算理算法，画出“凑十法”的图式，再让几个尖子生完整复述“凑十法”的算法，接着以四人小组为单位，每个学生都根据图式，完整说出“想”的过程，到了练习时，大部分学生都能自己画出图式，正确说出“凑十”的过程，学生既牢固地掌握了“凑十法”的计算方法，又能有条理地讲述思考过程，培养了他们的数学表达能力。

由此可见，农村小学的数学课堂是完全可以通过组织好课堂中的讨论交流环节，给予充分表达的时间，让学生在掌握算理算法的同时，学会用正确的数学语言来表达、交流。

三、用数学的眼光观察农村的事物，学会数学地思考

随着信息技术与课程教学整合的研究越来越深入，网络上许多优秀的教学资源、教学软件极大地优化了小学数学课堂教学，掀起了基于信息技术的名师优课评选的热潮，课堂教学改革轰轰烈烈。但是，由于农村小学网络普及不到位，教师的信息技术水平普遍低下，无法跟上改革的步伐。而且农村地域广、物资资源丰富，生活中与数学相关的问题很多，如果没有教师的引导，学生往往会忽视了这些活生生的资源。因此，对于农村小学的学生来说，要学好数学，教师起着关键的作用，巧妙地利用农村的物产资源，引导和帮助学生学会用数学的眼光观察问题，学会数学地思考，更有利于学生数学素养的培养和发展。

例如，在荔枝成熟的季节，要估计荔枝的收成，可以指导学生通过称量一箩荔枝的重量，计算它的价值，然后估算出一棵荔枝大约收多少箩荔枝，收入多少钱，最后估算这一年家里荔枝的收入大约有多少。这样，把估计家里其中一项收入这件事就变成了一个涉及估测、估算和单价、数量、总价关系的数学模型，用数学的科学方法解决了生活中这一实际问题。又如，学校组织实践活动，让学生帮助学校制定租车方案；让学生为学校新盖的饭堂铺地砖和油油漆……使学生感到我们的生活处处有数学，也能用所学的数学知识为生活解决实际的问题，让学生在实践中学数学，在生活中用数学，培养学生用数学的眼光去观察事物和解决问题，逐步内化成自身的数学素养。

数学素养是学生学习数学知识和技能的基础保障，数学素养的培养需要学生在不断的数学学习中紧密联系实际，养成用数学的眼光观察问题，用数学的思维来分析与解决问题等良好习惯，作为农村数学教师，更加应该立足于农村小学数学课堂，探索更多的渠道来培养学生的数学素养，进而形成使学生终身受用的数学能力。

参考文献：

[1]李红虎.着眼于素养培养，切实提高数学课堂教学效率[J].教学教育研究学报，2011（40）：184-185.

[2]林清珍.浅谈农村小学生的数学素养的提高[J].读与写杂志，2015（1）：12.

[3]张立彬.浅谈如何提高农村小学生的数学素养[J].学术研究，2012（7）.

编辑 赵飞飞