读写结合，培养学生的写作能力

许秀丽

摘 要：小学生写作能力就是小学生把所认识的客观事物，运用已掌握的語言文字知识和写作技巧表达出来的能力。阅读是将心中所没有的吸取而来，即写作的前提，写作是把心中所有的表达出来，即阅读的提升，写作能力的提高，离不开阅读。教学中引导学生通过大量阅读，积累丰富的语言材料，才能为写出优秀的文章奠定扎实的基础。从阅读中学习写作，巧妙地利用读写结合，是提高学生作文水平、培养写作能力的有效方法。

关键词：阅读；积累；写作能力

新课程标准提出：注意积累语言的材料，要养成良好的阅读习惯。阅读是写好作文的根，根深才能够枝繁叶茂。学生只有通过大量的阅读，才能积累更加丰富的语言材料，为写出好文章奠定牢固的基础。“熟读成章”“劳于读书，逸于作文”都说明学生的作文离不开阅读。阅读是写好作文的基础，所以培养学生的写作能力要同阅读教学紧密结合。那么，如何进行读写结合，培养学生的写作能力呢？

一、在精美处迁移写

一篇文章中描写一种情境或渲染一种气氛用很多精美的词句，可以把这些优美的词句提取出来，创设一种情境去迁移写。如《天安门广场》一文中最后一节描写节日的天安门广场，用了“花团锦簇”“姹紫嫣红”“五彩缤纷”“礼花飞舞”“辉煌”等一些词，把天安门广场绚丽、热闹的情景渲染得有形、有色。有位同学抓住这几个词写道：“在迎来祖国母亲生日之际，徐州古彭广场到处是花团锦簇，姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。晚上，灯火通明，礼花飞舞，古彭广场一片辉煌。”这样训练对于提高学生的读写能力是有效的。

二、在典型处模仿写

叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此看来，阅读是作文积蓄的主要途径之一。譬如有些课文在对事物说明或叙写中结构合理，层次清晰，堪称典范。对这种课文可以循着文章的写作顺序或借鉴写作方法进行模仿写。如《石榴》一文第三节在介绍石榴果的成熟过程时，先写石榴树上结出了小石榴，接着写了石榴外皮颜色的变化，最后写了熟透时石榴惹人喜爱的样子，使得读者对石榴果的特点有了清晰的了解。这段话按一定的顺序，抓住石榴的特点描写得栩栩如生。根据这种“有顺序、抓特点”的写作方法，可以让学生描写一种果实成熟的过程。

三、在简略处扩展写

教材中有一些课文的许多词句写得比较简略，但却有丰富的内涵。在教学中对此可展开丰富的想象去扩展写。如《黄河的主人》一文：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。教学时可引导学生想象：“人们会怎样赞颂艄公？”一位同学这样写道“……有的人称赞说：‘艄公像位从天而降的神仙，给黄河两岸的人们架起了友谊之桥。有的人伸出大拇指赞颂道：‘他能驾驶着小小的羊皮筏子在黄河上如履平地，真令人佩服，真不愧是黄河的主人。还有的人称道：‘我要用美的语言来赞扬最伟大的人——艄公！”这种训练为学生提供了很好的素材，是学生进行写作训练的极佳方法。

四、在省略处补充写

萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想象的空间里学会创作。有些课文的内容表达较含蓄，这就给人留下一些可供想象补充的空间。在教学中可引导学生去联想，把情节补充连缀，填补空白进行补充写。如《第一次抱母亲》一文：“我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”抓住该处情节的空白可以展开联想，把作者此时会想些什么，心情如何写出来，经过这样想象去写，学生还会对人物丰富的内心世界有进一步了解。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。

五、在结尾处续写

许多文章结尾处言虽尽而意没完，可以引导学生按照文章的思路，展开合理的丰富想象进行续写。如《狐狸和乌鸦》一文，结尾写：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”教学中可以设计这样的一个小练笔：“有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……”其中有的同学写乌鸦接受教训或有意报复，设计让狐狸上了当；有的同学写乌鸦又经不住狐狸的奉承上了当。这样不仅激发了学生的续写兴趣，还给学生留有一定思维想象的空间，从而有利于提高学生的写作能力。

阅读是写作的前奏，写作是阅读的升华。“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人对阅读与写作关系最精辟的论证。实践证明，读写结合，从读中学写，即阅读与写作结合起来是提高作文水平、培养写作能力的有效途径。

参考文献：

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]孟庆燕.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].学生之友（小学版），2012（23）.

编辑 赵飞飞