浅谈如何激发低年段学生的写话兴趣

林彩红

摘 要：《义务教育语文课程标准》第一学段对写话教学提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可见，在第一学段（1～2年级）便要让学生对写话产生兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所以，在习作教学中，激发学生习作的兴趣，是提高作文质量的重要前提，而在第一学段便开始重视与开展，那则是成功了一半。这些年，一直重视如何去激发低年段学生的写话兴趣，让学生感受到了笔下的喜悦。

关键词：写话兴趣；故事；游戏；周记

一、故事激趣

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”对于低年段的学生来说，喜欢，就是最好的学习动机。几乎所有的小朋友都喜欢听故事，我抓住这样的心理特点，常常在上课时、上课前、活动中创设情境，给孩子们讲故事，利用孩子们想听的欲望，培养他们想写的兴趣。

1.故事穿插在上课时

在教学一年级上册《看图说话学拼音9》时，我先让学生看看插图，观察图上有几种小动物。在学生的好奇心中，我说：“老师给它们写了小故事，同学们想听吗？”接着，我给孩子们讲了龟兔赛跑的故事：有一天，森林里举行运动会，正在进行的是白兔和乌龟跑步比赛。开始的时候，可爱的白兔跑得很快，它跑呀跑，来到了一棵大树下，停了下来，还看不到乌龟的踪影。于是，白兔自言自语地说：“乌龟呀乌龟，你爬得太慢了，不可能赶上我的。我先在这里休息一会，等你爬近了，我再去拿冠军也不迟。”说完，便靠着大树睡起觉了。乌龟可不敢休息，它知道自己比白兔跑得慢，所以不停地爬呀爬。天快黑了，乌龟终于爬到了终点，得到了这次比赛的第一名。骄傲的白兔还在“呼呼”大睡。乌龟成了森林王国的胜利者，梅花鹿、小红兔、小猪等许多动物都跑来向它祝贺！故事讲完了，孩子们既接触到了白兔、乌龟、梅花鹿等的读音，还对老师写的小故事产生了浓厚的兴趣。

我告诉孩子们，如果喜欢故事，老师可以每天给大家写一个。我觉得：种下了喜欢的种子，便是成功的开始。写，带给学生的不是讨厌，而是蠢蠢欲动的向往。

2.故事穿插在上课前、活动中

故事是小朋友的精神食粮。在上课前、在活动时、在我们一起的时候，我常给小朋友们讲我写的小故事。如为了教育小朋友们同学之间要团结友爱，我给他们编写了《快乐家族》的小故事；为了让小朋友们记住活动中的精彩片段，我给他们编写了《快乐的课间十分钟》的小故事，等等。孩子们和我见面的时候，常常说的是：“老师，今天写了故事吗？给我讲一个，好吗？”“老师，今天说完了你写的故事了吗？”……此时，我知道，我的写，让孩子们尝到了喜悦；我的写，能激发孩子们也想写的欲望。

二、游戏引写

常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生无素材，写时就不知道该写些什么。其實这就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的写话素材、有话可写呢？这就得深入到孩子们喜欢的游戏中去。

1.传纸条

传纸条，是我和孩子们玩的一种游戏，目的是让孩子们在纸上写出自己的心里话，达到写好一句话甚至是写好几句话的训练目的，同时，更重要的是让孩子们在写的过程中有话可写，尝到了写的甜头。

学生在一年级的时候，我便开始了传纸条的游戏。我是这样说的：“同学们，我们在一起的时候，大多的时间都是老师给你们讲故事，没有时间来听你们的心里话。你愿意成为老师的好朋友吗？你愿意把你的心里话写下来告诉老师吗？”从此以后，我每天都会收到一张张的小纸条，如：“今天，我被妈妈骂了。因为我没能好好吃饭。”“老师，你能让我当班长吗？我能行的！”“我不喜欢和吴××做朋友，因为他总是打同学。”“老师，你能给我们讲青蛙王子的故事吗？你认识猪猪侠吗？”……

这不仅仅是一张张心里话的纸条，不仅仅是孩子们对我的信任，更是孩子们“会写”的一种体现。

2.开展活动

学生写话的最大难题就是拿起笔来没有内容可写，不知道写什么，学生是不是真的没有东西可写呢？其实，小学生的生活不是贫乏的。他们有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣和爱好，这其中就有许多生动的写话素材。不管是哪个年段的学生，都爱玩，特别是低年段的学生，玩就是生活。针对学生的年龄特点，我常常引导他们开展丰富多彩的活动，然后把感兴趣的写下来。如：在课外活动课上，我让孩子们玩“老鹰捉小鸡”“盲人摸人”“丢沙包”等游戏，然后在孩子们兴趣盎然的氛围中引导他们把感兴趣的写下来。这样，孩子们有话可写。对写得好的，我及时地进行表扬，增强其写话的信心；对写的程度有待提高的，我也及时鼓励和指导。

有了生活的实践，有了写的成功体验，学生当然就更觉得“写，其实并不难，我也会写！”这，就是成功的喜悦。

三、周记善写

利用儿童好胜的心理特点，为了激发学生写作的兴趣，我在低年段也开展了写周记的活动。就是以四个人为一小组，一周轮一个人，写的内容不限制。评比的指标有两项：一项是组内比，一个月下来，谁的文章得到的红花多，谁就是本月的小作家，把其文章粘贴在教室后面的宣传栏里；第二项是，一个月下来，哪个小组合起来的红花多，那该小组全体成员就可以得到老师送的神秘礼物。学生写的兴趣非常浓，在着急期盼写的同时，也都会暗暗地努力、暗暗地较劲。有了兴趣，写起来自然就会想方设法要写好，写好了以后就更有兴趣了。

如此循环，孩子们自然而然体验到了写的喜悦。

四、奖励乐写

成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。所以，对于低年段的孩子，我在他们完成写话后，一般会进行两项评价：

1.书面形式的鼓励评价

很多老师在批阅学生的写话时都会出现这样的评价，如“写得欠具体、欠详细，要注意详略得当”等等，这样的评价久而久之会使学生变得麻木，更甚者会对写产生恐惧的心理。所以，我在批阅学生的写话时，鼓励性的评价比较多。如：对于程度较好的文章，我会这样进行评价：“写得太棒了，我认识了你笔下的小花猫。”“你肯定是个小作家，老师喜欢你写的小故事！”“有进步！”“你的观察真细心！把蚂蚁搬家的故事写得很具体！”……又如，对于程度较差的文章，我又这样评价：“你的字写得真漂亮，要是把句子再写得详细些就更好了！”“如果你再仔细些观察，老师认为你会把这部分写得更精彩！”“有进步了，继续努力！”……

2.口头形式的鼓励评价

口头形式的鼓励评价一般是在集体讲评时进行的。如讲评写句或段落写话时，要大面积表扬写得好或有进步的同学，即使写得不好的同学，也应该指出他们的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。

3.奖励式的鼓励评价

低年级的孩子都要礼物，只要是老师奖励的礼物，都喜欢。我常常给学生奖励的礼物有：一朵朵印油按的红花、一本本写有我赞扬话语的小本子、一颗颗美味的糖果（当然，必须是质量好的糖果，在家长允许的情况下）、一个个小玩具……只要孩子们愿意写，我就愿意批改；只要孩子们感受到写的乐趣，我就快乐一辈子。

总而言之，只要我们为师者用心地、持之以恒地去实践，孩子们一定会一步一个脚印，在写话的学习之路上踏踏实实地走过来，使得我们的习作教学也事半功倍。

参考文献：

姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].华中师范大学，2015.

编辑 赵飞飞