刍议小学音乐“苏式课堂教学”

杨娟香

摘 要：苏州是我国的历史文化名城，有着丰富的文化传统，并且属于名副其实的人文荟萃的地区，当前是院士之乡，在古代的时候则是状元之乡。苏州有着深厚的教育底蕴，同时苏式课堂和苏式教学在江苏有着广泛的应用，有着和而不同、精彩纷呈和独树一帜的特点。最近几年，苏式课堂和苏式教学受到了广泛关注，并且被广泛地应用到小学音乐教学中，对小学音乐苏式课堂教学进行了探究，并且提出了有效的教学策略。

关键词：小学音乐；苏式课堂；教学

为了整合并且利用苏式课堂的教学经验，发现当前教育中的突出问题和不足，通过运用优秀的苏式教学经验，在当前的小学教育中发挥苏式课堂教学的效果。相关教育工作者需要加强对苏式课堂教学的理解，并且在小学音乐教学中融洽合理地融入苏式教学的思路，进而促进教学改革的落实，把苏式课堂和苏式教学的思路落实，并且显著提升小学音乐教学的实效性。

一、基于“學生核心素养发展”的苏式课堂教学内涵分析

最近几年，苏州市教育局提出了把苏式教学当作当前苏州教育发展和改革的重要理念，并且当成落实学优教育发展的关键指导。创设苏式课堂教学，是传播苏式教育品牌、提升教育质量的关键做法。

苏式课堂教学符合科学的教育教学规律，并且能够满足苏州地区文化和苏州教学传统，其最终的实施目的是培养符合社会需求并且全方面发展的人才。比如，苏州市吴江区，在最近几年的探索和研究中，明确了苏式课堂教学的内涵、定位、教学目标和方法，进而促进区域教育质量以及学科教学的发展。根据教学论，苏式课堂教学需要突出学生本位，如果从教育学的角度进行分析，需要突出苏式课堂教学的能力本位，如果从教育哲学的角度进行分析，需要突出苏式课堂教学的过程本位。对于这三个本位和三个角度来说，都是着眼于小学生的发展和学习，并且符合当前学生核心素养的发展内涵和概念框架，所以说加快了苏式课堂教学的研究进度。学生核心素养概念的提出，指导着苏州教育的发展，让苏州教育理念从终身学习的角度出发，为苏式课堂教学增添了新的内容，让苏式课堂教学展现了素养本位和立德树人的思路。

二、小学音乐苏式课堂教学的策略

1.加强对小学音乐教学资源的开发

学生的核心素养并不是与生俱来的，是需要通过勤奋的学习以及接受教育才能逐渐获得。在《中国学生发展核心素养》的框架中，一方面为学生明确了发展的具体方向，让学生根据社会的期望以及国家的期望进行努力，同时让音乐教师明确了音乐教学目标，并且为“应该教学生什么方面的音乐能力”提供了依据。在苏式课堂教学理念的基础和前提下，充分、合理、科学地探索小学音乐教学资源，并且促进学生核心素养的持续发展，是落实学生核心素养培养的关键和重要前提。音乐课堂的结构和品质直接影响学生的音乐素养结构和质量，想要促进学生核心素养的有效发展，就需要持续开发音乐教学资源。教师需要明确，开发和利用音乐课程资源是学生核心素养发展的最需要求，属于音乐这个课程的延伸和补充。当前对于音乐课程的改革，不仅是对内容进行变更，还是音乐课程前瞻性和育人观的转变，教师需要科学开发和利用小学音乐课程资源。对于学生的核心素养来说，属于课程的灵魂，也是学校课程建设和规划的关键要素。学生需要具备一定的核心素养内涵，但是当前的小学音乐课程模式比较单一，缺少灵活性。课程结构配置方面并不合理，存在一定的偏深内容。教师需要着眼于本土文化传承，并且关注当前的小学音乐教学实际，在学生的生活中和身边开发有效的音乐教学资源，促进小学音乐教学质量和实效性的提升。

2.营造互动开放的音乐课堂

音乐教学属于一个预设和开放并存的系统，在苏式课堂教学中，互动合作和自由开放是重要的特点，所以当前的音乐课堂教学需要从封闭转变为开放，这是必然的发展趋势。合作互动学习的目的是达到教学目标，并且促进学生之间的合作，能培养学生互帮互助以及自主学习的精神，并且促进学生之间的意见交流，让学生产生学习的积极性。教师可以通过这两个方法来促进学生的合作学习。

第一，整合作业合作互动。音乐学科的作业和其他学科的作业有着一定区别，每个学生的表现能力和想象力各不相同，所以学生对于相同题材的音乐作品理解也各不相同。学生完成作业的方式需要从个体转向合作，让学生共同完成作业，并显著提升作业的完成质量，促进学生之间的交流。第二，教师需要根据课堂难点指导学生合作和互动。音乐教师需要根据课堂的重点和难点提出针对性问题，而学生则需要通过高效合作的方式来分析和鉴赏音乐作品。第三，学生在评价过程中需要互动和合作，并且相互交流自己的观点，这样才能有效地培养自己的合作精神以及鉴赏能力[1]。

音乐教师需要利用音乐教学来让学生艺术地表达自己的情感，并且提升自己的审美水平，具备良好的情操。对于音乐教师来说，则需要持续提升自己的教学能力和专业素养，持续改进当前的音乐教学方法，进而让学生更好地掌握基础知识以及基本技能，让学生能够具备一定的欣赏能力、鉴赏能力、听音能力、演唱能力等，为学生的探究提供趣味性强以及比较轻松的环境，让学生消除心理方面的障碍，并且轻松地完成学习任务[2]。

3.关注对学生感悟和审美的培养

苏式课堂教学的目的之一是为学生构建“闻道、问道和悟道”的阶梯。具体地说，就是让学生在学习中持续积累，并且通过积累，从量变到质变，最终获得审美和领悟能力提升的过程。灵动睿智和聪慧机敏都是当前苏州地域文化的特点，当前的苏州精神比较推崇这些内容。音乐是学生在生活经验、情感态度、知觉能力、发展水平下的自然产物，属于学生在发展中体现出的一种特性，属于阶段性成果，和学生对于事物的认知以及身心发展有着一定的关系。随着他们年龄的成长，领悟能力在提升，相应的审美水平也在持续提升，对于美的事物的追求也更加强烈。在当前的小学音乐教育中，需要满足学生对于美的追求，并且通过多种形式开展音乐鉴赏教学。教师需要合理引导和指导学生来欣赏和领悟音乐作品，这样可以促进学生智力和心理的发展，让学生具备良好的领悟能力和审美水平[3]。

对于小学生来说，音乐鉴赏是学习音乐，提升感悟和审美能力的关键方法。在这个过程中，学生可以体会音乐作品中的情感，并且在活跃或者深沉的音符中获得感情升华。教师需要指导学生自主观察和分析事物，避免一成不变地进行模仿。

综上所述，在落实“关注感悟”教学风格的苏式课堂教学中，教师需要把教学智慧融入教学的每个环节中，尽可能做到不留痕迹，确保预设和生成的圆融。课堂需要具有一定的包容性，让学生自主思考和探索，并且关注对学生个性和兴趣的培养。教师需要为学生提供充分的自主思考空间，并且让学生逐渐形成音乐审美意识，让学生掌握有效的音乐学习方法，并且全面提升自己的综合音乐素养。在苏式课堂教学中，教师需要明确自己的责任，并且关注对学生核心素养的培养，这是到达教育本源的必经之路。

参考文献：

[1]肖国军，陈佩.高效课堂下的自主合作探究学习[J].学周刊，2017（13）.

[2]李建安.怎样将小组合作探究活动落到实处[J].山西电教，2008（1）.

[3]张卫华.浅谈如何将小学科学课小组合作探究活动落到实处[J].青少年日记（小学生版），2014（6）.

编辑 孙玲娟endprint