浅谈在小学数学教学中，如何实现学生的自主建构

卢苇丹

摘 要：自主建构，是建立在自我发展基础上的学习，是学习主体根据自己已有的知识经验主动建构新知识的过程。学生必须在已有的知识、经验和技能基础上，通过教育者的引导，主动参与学习的全部过程，才能对所学的数学知识进行自主建构。

关键词：小学数学；学生；自主建构

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。自主建构中的“自主”是建立在自我发展基础上有能力的学习；建立在学生具有内在学习动机基础上的想要去学习；建立在学生掌握了一定学习技巧和方法上的会学习；建立在意志努力基础上的坚持学习；是以教师引导为主线，给学生学习以充分的时间和空间；教师的“导”应是由利用学生自主发现问题、提出问题的线索来展开，保证学生在分析问题、解决问题的过程中，有独立思考的时间和空间，让学生在感悟和内化过程中完成对知识和能力的建构。

一、数学教学活动中，预备和激活学生的先期经验

1.数学教学活动设计要聚焦目标，激发兴趣

设计数学教学活动，我们要着眼于学生发展这一总目标。持久的内动力，在于目标激励、兴趣吸引。持久的内动力是学生自己去探索、比较、表达，是一种愉悦的经历。而不是瞪大眼睛，盯着老师在前面讲，也不是竖起耳朵听学习伙伴在旁边讲。例如《圆的认识》三个教学活动设计方案：（1）投沙包游戏—用线画圆—用别的工具画圆—认识圆规—用圆规画圆—各部分名称等；（2）复习各种平面图形—观察—讨论圆是几边形—无数边形、一边形（由直到曲）—用线画圆——用圆规画圆—各部分名称等；（3）用圆规画最漂亮的圆（一画、二晒、三比较）—画得好的介绍经验，点不能动、圆规另一只脚也不能动、转用力到位—各部分名称—不用圆规画圆。三个方案中，方案（1）（2）是将那些抽象的符号、概念和法则直接“灌输”给他们，是教师自认为的有趣。而方案（3）则是让学生自己去“做”数学、“想”数学。所以，有效教学设计必须先解决内动力，否则，一切皆为徒劳。

2.数学教学活动要“循序”，化难为易

《义务教育数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”例如在小学计算教学方面，计算能力的培养和提高并不是凭借反复的练习，而是在教学活动中加强数学与现实生活中的联系，在教师的指导下以自己的方式去探究计算的方法，结合自己书本上学到的知识，做到活学活用。最大限度发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性，巧妙、有效地利用了学生原有的知识经验突破了新知识的难点，加深了对新知识的体验和感悟。

3.数学教学活动中要留给学生独立思考的时间

爱因斯坦曾说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”为此，我们每一节数学课堂的活动中都给学生静心独立思考的时间，限制那种“连珠炮”式干扰学生的提问，以及分散学生注意力的所谓“小组讨论”，反对满堂问、满堂小组合作、组长代表小组发言，强调自主学习。牛不喝水强按头，再好的教师、再好的教材全都无效，态度决定效果。

二、联系生活实际，创造性地使用教材

教材是知识的载体，但数学教学来源于教材的同时，也应创新于教材，在對数学情境的创设中需要教师挖掘身边的数学资源来充实、丰富教材内容。例如：在孩子们学会长方体的体积计算之后，我出示了水立方的图片，但是我没有标出水立方的任何数据，让孩子们思考如何计算国家游泳中心的体积？这就需要孩子们自主地去发现问题、分析问题、解决问题，让学生在感悟和内化过程中完成了对知识和能力的建构。当今是“互联网+”的时代，利用网络上各种相关的资源丰富课堂教学资源，使学生跳出“只有书本”的局限，开阔视野，发展思维，那么就需要教师引导学生多角度、多方位对网络上的资源进行分析、比较、综合，不断完成学生自主“同化”和“顺应”，建构新的认知结构，促进思维发展。

三、宽松的课堂氛围，是学生思维活跃的空间

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，数学课堂的氛围如何，影响着学生通过交流获得自我反思和调整的机会，学生的思维方式、智力水平是参差不齐的。教师的任务在于放下身段，给学生提供机会，组织交流，鼓励学生说出自己的感受，谈自己的发现。教师在倾听和提问的过程中，启发学生分享彼此的思想和成果。在交流策略被介绍、被建模和被期望的环境中，学生能够在交流中弄懂道理，在讨论中分享别人的收获。这样学生才能把倾听、解释和提问的技巧，用于数学交流中，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们思维活跃的空间。在师生共同发展的过程中自我调节、自我检查、自我总结、自我评价和自我补救和自我成长，实现学生在数学课堂上的自我建构。

编辑 孙玲娟endprint