情景教学在小学语文课堂中的应用策略

王春梅

摘要：现如今新课程改革不断深入，改革传统语文课堂教学模式成为语文教学必然的发展趋势。小学生作为对于教育的认知还没有形成固化的特殊群体，对于新型的课堂教学法具有更强的适应性，因此，情景教学法作为新式课堂的重要内容，应早早从小学抓起，应用于课堂。本文主要从情景教学法以及小学生这一受教育群体的特性出发，列举情景教学在小学语文课堂中的具体应用策略。

关键词：小学语文；情景教学；应用策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0105-01

情景教学作为一种新型的教学模式，奉行以学生为课堂主体，主张改变填鸭式教学的传统模式，在教学内容贯穿古今中外的语文课堂中，情景教学法对于学生把握课文主旨、提升参与课堂积极性的作用极为明显。由于好奇是小学生的天性，容易被新奇有趣的事情吸引，情景教学符合以学生为主体的教育理念，其有效应用对于提升课堂效率，突破一味灌输的教学形式是十分必要的。

1.天马行空的情境创设

情景教學法，顾名思义是指在教学中，教师设定一个具有主观情感、以主人公形象或主要事件为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的情感共鸣，从而帮助学生深入理解教材内容的教学方法。首先，教师应明确教学目标，深入挖掘课堂素材，在深刻把握课文主旨的基础上创设课堂情景。若说教师与学生是影响课堂效果的两大主体，那么课堂素材便是重要的客观因素，任何教学形式的开展都离不开课文内容，教师应该以课本为主，依据重难点来创设相应情景，使得课堂内容设置详略得当，突出重点。其次，教师应该结合小学生这一年龄段的身心发展兴趣特点创设情境，例如7-10岁的学生一般都有很强的表现欲，那么教师在教学《黄山奇石》一课时，可以采用让学生分享自己游览名胜古迹经历的形式，最后由教师向学生分享黄山奇石的宏伟景象，以一种旅游经历分享交流会的形式在活泼有趣的氛围中完成教学目标。第三，教师应结合多个学科的知识，扩展学生的知识面，促进文章理解。语文是一个博大精深的学科，是所有学科的基础，不仅可以通过语文教授其他学科，也可以通过其他学科教授语文，例如在教学《南辕北辙》这一课时，教师应避免直接向学生讲述无法抵达楚国的结局，而是给学生设定一个地球是圆形的情景，让学生自己想像是否能够到达，如果不能到达，又有哪些阻碍因素。如此，既可以为学生拓展知识面，又可以锻炼学生的语言表达能力，有助于学生综合语文能力的提升。

2.别出心裁的情景导入

由于客观因素的限制，大部分的语文课堂都面临被禁锢在一方教室中，很难进行课堂范围扩展的问题，情景教学法的出现打破了空间对于学生思维情感的束缚，使得课堂生动活跃，而一个生动情景创设的成功离不开别出心裁的情景导入，这关系到整节课的课堂效果。首先，教师要修炼导入语言，要保证具有明确的导向性。比如在古诗《早发白帝城》的教学中，长江三峡气势之宏伟，水流之湍急，诗人以极其精炼的语言描述出来，对于小学生来说难免深奥晦涩，教师可以以一幅思维导图的形式，引导学生的思维随着诗人顺流而下，自白帝城出发，两侧是来连绵的重山，崖上是高歌的猿猴，小船一日便到达江陵。如此，整首诗的意境便豁然呈现于学生眼前。其次，教师要对学生的情感进行有一定目的的引导。在描述课文情景之时，注重引导学生表达自己若是作者，会是怎样的感受，以此让学生深刻把握文章的情感乃至主旨。同以《早发白帝城》为例，可以适当提问学生如果船上的人是你，你会作何感想等等。

3.高效精炼的提问环节

提问环节作为学生与教师在课堂上互动交流的主要环节，是一节课的重中之重，精准高效的提问有助于带动课堂氛围，更是检验教师备课是否充分的重要标准，情景课堂同样应重视提问环节的作用。首先，教师应注重提问设置具有启发性。比如，《卖火柴的小女孩》一课的教学中，小女孩在火柴的光焰里，看到了面包和火堆，为什么会看到这些呢？学生处在一种温暖舒适的课堂氛围中，可能会不能理解。教师可以在提问中提到，"假如你身处一个冰冷的环境中，你已经饿了好久了，那时的你，最先想到的是什么呢？"这样的提问，会大大调动学生的积极性，加深学生的理解。其次，教师应注重提问环节的精炼高效性。提问环节能够极大地吸引学生的注意力，也是令学生记忆最深刻的环节，因此，提问在精而不在多，教师应尽量将提问设置在重点上，以帮助学生有效记忆。第三，提问的设置要面向学生中的大多数群体，因此问题难度的设置要难易适中，保证大多数学生可以参与思考讨论。第四，提问的设置要尽量新奇有趣，能够激发学生的回答欲望。教师可以选择加入一些时下流行的时尚元素，引起学生共鸣，也可以选择与文章内容背离的提问方式，让学生进行反向讨论，最终达到想要的结果。 比如《南辕北辙》一课中教师引导学生思考地球是圆形的，反向行驶或许也能到达这一观点是否正确。最终经过讨论，学生认为落后的马车，山、海、河的阻挡以及道路过于遥远而人精力有限等等一系列因素使得主人公无法到达楚国，与最初设想一致。

4.结语

综上所述，情景教学法在课堂上的应用主要集中在情景创设、情境导入，课堂提问等环节上，其保留了传统教学模式中的精华的部分，并在此基础上进行形式革新，教师在备课时尤其要在细节把握上下足功夫，进行一一锤炼推敲。总而言之，时代的变革推进着教育事业的不断发展，课程改革仍旧任重道远，需要每一位教师的辛勤耕耘。

参考文献：

[1]周逸华. 情境教学在小学语文课堂中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（15）：137-138.

[2]谭春梅. 浅谈情景教学在小学语文课堂中的应用[J]. 教育科学：全文版， 2016（7）：00100-00100.