初中物理高效课堂初探

杨文钱

摘要：物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，更重要的还要教给学生学习的方法；逐步培养学生学习的自主性和主动性； 才能减轻学生过重负担，尽快提高教学质量，高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。

关键词：教学方法；高效课堂

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0194-01

1.高效的备课是关键一环

备课是讲课的起始环节，"备课"意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现"教师乐教，学生乐学"的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，"三个臭皮匠，抵个诸葛亮"，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

2.利用短语，加强物理概念的记忆

初中物理上有很多概念，它们是学好物理的基础，因此，对概念的识记是必要的，在传统的教学中，很多老师习惯用灌输的方法，将这些理论知识灌输给学生，学生通过死记硬背的方法记住物理概念，消耗了大量的时间与精力，记住概念后也不知道其本质，长期下去，学生感到物理难学，最终使很多学生讨厌物理，放弃对物理的学习。

物理概念是需要记忆的，但不能用机械的、死记的方法，我们老师可以用短语的方法辅助学生记忆，这样能让学生学的轻松、愉快，收效还明显，短语的表现力强，言简意赅，它是一种学生喜闻乐见的语言表现形式，深受学生的喜爱，在物理教学中，巧用短语或口诀，能将抽象的物理概念、枯燥的物理定律变的生动、有趣，不仅能活跃课堂的学习气氛，还能极大的调动学生学习的兴趣与积极性。

3.设计问题，引导学生思考

传统的教学是老师将课本知识原原本本的传授给学生，这不利于学生思维能力的培养，在具体的教学中，老师若能把启发引导学生探索的问题，预先计划一下，使这些思考的问题更加有层次，把前一个问题与后一个问题联系起来，组成一个系统性的问题，使学生逐步深入的思考，就能有效的锻炼学生的思维能力，比如，有这样的一个问题：一条挖泥船在一个池塘里挖泥，并将挖出的泥土放进船仓里，请你思考一下，池塘中的水面是上升了还是下降了？对于这个综合的问题，学生思考起来比较困难，老师可以这样诱导学生思考：判断水面是否上升或下降，关键是判断什么量？将泥土从河里挖出，不放进船里，水面如何变化？把泥土放进船仓里，水面是上升了还是下降了呢？如何比较泥土的体积与它在船仓里排开的水的体积大小呢？我们可以看出，每一问题好像是思维过程的路标，引导着学生进行合乎逻辑的思考，这样就提高了学生的思维能力。

4.营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求："在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展"。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。

我不管在课堂上还是课外对不同程度的学生都一致对待，和他们和睦相处，时常与他们谈心：拉拉家常，讲讲笑话等，了解他们的学习与生活、帮助他们解决困难，我答应学生的事情，一定要尽快做到，能容忍和接受学生的一些小毛病，通过这些看似不起眼的事情，可以拉近与学生的距离，增进与他们的感情，这样得到他们的信任。如：学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象，有的教师认为是"耍小聪明""出风头""目无师长""破坏课堂纪律"，往往恼羞成怒，对学生斥责，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于發掘每个孩子的"闪光点"、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是任意的给予扼杀和毁灭。

5.在物理教学中应用分层教学

物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

"分层次教学"是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在"掌握学习理论"中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。"分层次教学"就是最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会"，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。endprint