创设情境，从初始阅读体验开始

张君

摘 要：“初始阅读体验”是学生与文本进行心灵对话的结果。教师在学生产生冲突性、想象性、多样性和期待性的阅读体验后再创设情境，让学生继续充分阅读理解文本，语文阅读教学课堂就能和谐精彩。

关键词：创设情境；阅读体验；阅读教学

学生在身心完全自由放松，没有外在压力的情况下阅读文章获得的体验叫“初始阅读体验”，它是学生与文本进行心灵对话的结果。我们在教学时更重视教材的知识性，对学生的初始阅读体验关注不够。要解决这一问题，可从以下方面去做：

一、利用冲突性的阅读初始体验创设情境

学生在初读文本时，都会产生一些疑惑，这就是阅读教学中的难点。教师可以在学生产生疑惑的同时，创设情境，加以引导，解决冲突，帮助学生顺利完成对文本的解读。

教学苏教版一年级下册第三课《叶子的眼睛》时，一个学生问：叶子上没有眼睛，怎么能看到美丽的世界？很明显，学生把自己认为的客观事实强加到文本中，产生了认知上的冲突。我并没有简单否定学生，而是立刻创设情境：配乐出示点缀着露珠的植物，学生被晨间的美景吸引，纷纷说：露珠儿又大又亮，就像眼睛一样；露珠儿很干净，像眼睛一样透亮；露珠儿在叶子上滚来滚去的很可爱，叶子变活了……学生通过观察想象，纷纷感受到露珠儿，就像大眼睛一样，忽闪忽闪地看着这个世界。这样，学生在体验、想象、朗读的渐进中，体会到晨间山林的美好和无限活力。

二、利用想象性的初始阅读体验创设情境

学生在读过文本之后会获得怎样的感受，产生怎样的想象，这些感受与想象会给学生带来什么感悟，这是语文阅读教学中最值得关注的。教师在教学中抓住学生初读后的感受与想象创设情境，可以帮助学生完成对文本的体验性阅读。

一年级下册第一课《晨光》中，“叫醒了……叫醒了……叫醒了……叫醒了……”和“望着……望着……望着……”运用了拟人的手法，推开了学生的想象之门。初读后，我让学生说一说读后的感受，学生们有的说风、树、鸟、云是互相叫醒的；有的说，有了太阳，世界才变得花花绿绿；有的说太阳落山时没有光芒，是海水把它洗亮了……学生们已经有了一些感悟。在此基础上，我创设情境：晨光是怎么叫醒风的？在叫醒伙伴时，会说些什么？请学生分别扮演太阳、大树、花鸟鱼虫等，边说边演。学生们在情境对话中感受到了阳光普照、树木葱茏、鸟语花香的美好氛围，感受到了世界的“花花绿绿” “热热闹闹”。

通过情境创设，学生就能在已有的体验上进行再想象、再感悟、再创造，就能更好地理解文中的重点语言，完成对诗歌的真正阅读。

三、利用多样性的初始阅读体验创设情境

学生们在读过相同的文本后，产生的情感也是不同的。因此，教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本，再借助情感升华创设情境。

在教学第一册《河里的月亮》初读课文环节时，我鼓励学生运用“（ ）的月亮”说一说初读课文后的感受。学生们有的说是“（河里）的月亮”；有的说是“（滚圆）的月亮”；有的说是“（像镜子一样）的月亮”……在学生进行初始阅读体验碰撞后，我创设情境出示了几句带有“月亮”的诗句，并配上圖片：（1）“海上生明月，天涯共此时”，（2）“床前明月光，疑是地上霜”，学生从中就感受到了：月亮可以表达自己的心情；月亮可以是活泼可爱的，也可以是深沉凝重的……学生渐渐把自己的生活体验融入作品中，让自己在阅读中融入思想感情。

正是重视了学生初始阅读体验的多样性，充分释放了学生的阅读个性，才使学生的内心世界丰满起来，带给学生高层次的阅读体验。

四、利用期待性的初始阅读体验创设情境

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生在初读文本时就对文本中的信息发出疑问，作出猜测，引起共鸣，进行判断，产生期待。教师充分利用学生期待性的阅读初始体验，创设相关阅读情境，就能提高学生阅读质量。

我在教学《特别好吃的饺子》一课中预设的其中一个主题是：“艾丽和尼雷尔有什么不同？”然而，一个学生在交流初始阅读体验时提出：课文的题目是“特别好吃的饺子”，可是课文根本没写出饺子好吃在哪。于是，我随机调整预设“为什么大家都觉得今天的饺子特别好吃？”接着创设情境，再现课文场景，师生读课文。通过朗读表演，学生们认识了活泼热情的艾丽，认识了大大咧咧，身强体壮的尼雷尔，感受到了中外儿童友好相处的气息。这时，教师引读“热腾腾的饺子端上来，我说 ，艾丽说 ，尼雷尔说 ，妈妈说 ，大家都觉得饺子特别好吃。”通过对人物语言的补充想象，学生们明白了，饺子之所以“特别好吃”，不仅因为饺子作为中国的特色美食，味道好，更是因为在春节这个特殊的节日里，好伙伴们一起包饺子，乐趣无穷。

学生一个期待性的问题，无心插柳，教师及时创设情境，在情境中，学生把故事中人物的命运和自身的体验融为一体，故事真正打动了他们，所以语文课堂变得和谐、生动、有活力，学生们收获了满地绿荫。

编辑 孙玲娟