读写互动，共同提高

陈运琼

摘 要：读和写是个互补的过程，读是理解吸收，写是实践表达。以读带写，以写促读，读写互动，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又能让学生习得写作方法，提升写作能力。读写相得益彰、共同发展、共同提高。

关键词：以读带写；以写促读；读写互动

崔峦老师曾说过，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读和写是个互补的过程，读是理解吸收，写是实践表达。在阅读教学中，展开读写互动，既可以帮助学生加强对课文内容的理解，又在练笔的过程中培养学生语言表达的能力，促进学生与文本展开深层次对话。

一、仿写，举一反三

教材是最好的范文，这些范文大都是名家之作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语，运用语言布局谋篇。

如《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。

如，人教版四年级上册的《白鹅》这篇课文，作者对大白鹅的叫声、吃食、步态进行了细腻的描写，把大白鹅高傲的特点刻画得栩栩如生。学完后，我们就设计了一个仿写：模仿文章对白鹅步态，细致描写的方法，通过仔细观察（视频）乌龟翻身时细致的动作，把它翻身的经过写具体、生动。

在教学实践中，我们要善于挖掘教材，把那些名家名作作为学生作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。

二、补白，丰富内涵

教材中的课文有些地方写的或含蓄、或简练、或意犹未尽，给学生的思维留下了想象延伸拓展的空间。教学这样的文章时，可以找准这些空白点，引导学生展开合理、丰富的想象或联想进行补写，不但提高了学生的语言表达能力与想象能力，更是帮助学生理解文本的有效途径。

如《太阳是大家的》第二节中：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”诗中这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。可以抓住这个符号，让学生来补白，充分展开想象，写出太阳还做了哪些好事。学生写出“它冬天给我们带来了温暖，帮人们赶走了寒冷”“太阳驱赶了黑暗，让我们小朋友不再害怕”。

如，在教学三年级上册《灰雀》这篇课文，抓住男孩放灰雀前复杂的心理，让学生展开想象，小男孩听到列宁的话后，心里是怎样想的，又是怎样做的？他心理会对列宁说些什么？对灰雀说些什么……有些学生这样写：

傍晚回到家，男孩独自一人站在阳台上，心情别提有多沉重。忽然，低下头，对那只胸部深红的小灰雀说：“小灰雀，对不起！我不该因为喜欢你而把你抓回家，你是属于大自然的。少了你，另外的灰雀就失去了一个好伙伴。小灰雀，明天一早，我一定要把你送回白桦林，但你不要告诉列宁叔叔是我抓了你，行吗？”小灰雀“叽叽喳喳”地应着，小男孩开心地笑了，慢慢地进入了甜甜的梦乡。

这样的补白练笔，可以促使学生张开想象的翅膀：调动起他们的生活积累、知识库存、感情因素进行“再创造”，更是帮助学生理解文章的有效途径。

三、改写，体味意蕴

诗歌是中国文化史上璀璨的奇葩，历久弥香，其语言凝练生动，并且大多数的情景相融，意趣横生，极富美感。在教学古诗时，教师要注重让学生充分感受体悟诗歌的音律美、语言美、画面美、意境美，使其从小受到诗歌文质兼美的感染与熏陶，更要善于引导学生发挥想象，通过对古诗的改写来加深对诗歌意蕴的体味。

如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗時，教师抓住了“烟花三月”让学生根据已有的生活经验展开想象，描述了春光烂漫的景象。又抓住了一个“送”字引导学生体会李白与孟浩然之间的深厚情谊，教师可启发学生：李白怎么为老朋友送行，在黄鹤楼上，李白和孟浩然是怎么想的？会说些什么？从“孤”字引导学生想象李白目送孤帆远去，会想些什么……在一次又一次入情入境的想象中，学生个个争先恐后地发表自己的见解，在此基础上，教师要求学生用自己的语言将诗歌的内容进行生动形象的描述。学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。

这样的练习，不仅有效地提高了学生的写作技巧，更主要的是帮助学生清晰地解读了诗歌，那份真挚的依依惜别之情直抵学生心灵，从而达到语文教学人文性与工具性巧妙统一。

总之，读写互动既可以解读文章内容，又让学生提升了写作能力。以读带写，以写促读，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

参考文献：

[1]陈志红.浅谈如何搞好中学语文教学[J].学周刊，2013（3）.

[2]吴宁亚.读写结合 相得益彰[J].中学语文，2005（7）.

编辑 李琴芳endprint