小学高段语文写作教学“三部曲”

董美云

摘 要：写作普遍是小学语文教学的一个难题，进入高年级段（5～6年级），随着写作教学要求的进一步提高，学生愈发觉得写作活动吃力起来。在长期与五年级学生的接触中，总结了一套写作教学“三部曲”模式：观察现实生活，积累写作素材；积极参与讨论，乐于分享经验；交换修改习作，提高写作能力。结合具体教学案例，对这三部曲展开了具体分析，目的在于为小学高段写作教学提供借鉴经验。

关键词：小学高段；五年级；语文写作

长期以来，小学语文写作教学一直深陷于学生写作兴趣低下、教师教学不得法的泥沼之中，写作教学质量迟迟难以提高。尤其升入高年级段之后，一方面是学生写作水平的停滞不前，另一方面是写作教学要求的进一步提高，教学矛盾日益突出，让不少教师深感担忧。本人认为，想要顺利实现写作教学目标，教师可以参考如下教学三部曲：

一、观察现实生活，积累写作素材

《义务教育语文课程标准》（下简称“课程标准”）在高段习作目标与内容第二条中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是学生获得写作素材的第一来源，也是积累写作素材的最佳来源。反观当下的小学高段语文写作教学活动，学生写作水平始终难以提高的一个关键问题就在于缺少素材，所写出来的内容空洞无物，不够真实，没有表达真情实感。想要顺利开展写作教学活动，第一步就是引导学生观察现实生活，到现实生活中去积累写作素材。

在我的写作课上，我一直非常重视引导学生观察现实生活。在五年级下册《春光染绿我们双脚》这篇诗歌教学结束之后，我组织了一次郊外踏青活动，请学生在真实的大自然中寻找写作灵感。一听到这次写作活动不是坐在教室里面空想，而是要到郊外去踏青，学生马上有了兴趣。在我的组织下，他们井然有序地排好了队，带上纸、笔，高高兴兴地寻找写作灵感去了。这次踏青回来之后，我开放作文命题，请学生任意选择踏青中最让自己印象深刻的一个点用文字记录下来，看谁的叙述最精彩？有人描写了踏青过程中跟同伴发生的一件趣事，有人描写了踏青中的所见所感，有人抒发了对大自然美好春光的无限赞赏……由于这些文字都来源于他们对现实生活的真实感悟，因此学生都有话可说，再也不害怕无话可写了。

二、积极参与讨论，乐于分享经验

课程标准在课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作是一种难能可贵的品质，从小学阶段就培养学生良好的合作学习品质，对于学生今后的全面发展以及终身发展具有深远意义。小学高段学生面临着写作经验不足、写作技巧有限的现实问题，强化学生与学生之间的交流、促使学生在合作探究中提高写作水平显得尤为关键。

在围绕踏青的写作教学活动中，我将写作方向大致相同的学生分到同一个小组，请学生在小组内分享自己的经验与建议，实现共同进步。例如，有很多学生都确定写景，在小组讨论阶段，有人指出：文章的结构是非常重要的，最好分为几个自然段，每个自然段集中描写某一景物。还有人指出：想要给作文加分，还要写得有文采。特别是在写景类作文里面，我们可以多用一些修辞。我也会关注各个小组的讨论动态，并及时给出指导和专业意见。这种讨论逐渐打开了学生的思路，为下一步的写作活动奠定了良好的基础。

三、交换修改习作，提高写作能力

课程标准在高段习作目标与内容第四条中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”到了高年级，学生不仅要学会写作文，还要学会修改作文。教师应当在课堂上留出部分时间供学生交换修改，这既提高了学生的写作能力，又缓解了教师的作文批改负担，对于写作教学活动的顺利开展非常有意义。

踏青寫作活动中，学生在分享完写作经验之后，马上就投入了紧张的初稿撰写之中。初稿完成之后，我要求他们至少再看两遍：第一遍自己检查，看看有没有错别字、标点符号使用错误或者其他明显错误；第二遍跟同学交换修改，尝试给别人提出一些建设性意见，并且汲取他人优秀经验。由于是第一次尝试这样的作文修改活动，学生的兴致空前高涨。很多人一会儿跟同桌交换修改，一会儿又跟其余组同学交换修改。这为学生提供了更多收获建设性意见的机会，对于提高他们的写作能力显然是有益的。

强化小学高段语文写作教学，对于学生语文综合素养的发展具有重要意义。升入五年级，学生的写作活动理当获得一个新的突破口。教师在写作教学中所扮演的是学习顾问的角色，必须根据学生在写作活动中表现出来的变化及时调整教学计划，有的放矢展开写作教学活动，促进学生写作素养的稳步提高。

参考文献：

李花.小学高年级习作教学三部曲[J].考试周刊，2015（19）：75-76.

编辑 李琴芳