立足文本，读写互动，行之有效

曹灯娣

摘 要：在感知、理解、积累、运用语言过程中，以读带写，以写促读，读写互动，相互贯通，培养学生的语文能力，这是语文教学的基本规律之一。因此，立足于文本，从“写人类、叙事类、写景状物类、说明类、说理类”五种不同文体入手，结合课文事例，探寻不同文体中“读写互动”的有效策略。

关键词：不同文体；读写互动；有效策略

语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。而社会交际、思想交流活动是双方共同完成的。说者与听者、作者与读者，对于社会交际工具这个传播信息的载体（文章、读物等）的解释和运用，只能同时产生、同步发展，否则，便不可能有共同的认识和一致的理解，也就达不到交际的目的。因而，在感知、理解、积累、运用语言的过程中，以读带写，以写促读，读写互动，相互贯通，培养学生的语文能力，这是语文教学的基本规律之一。语文课标第三学段在“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”透过课标这些论述深入解读，我们不难看出，小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是读写有效互动。

苏教版语文教材中涉及了写人类、叙事类、写景状物类、说明文、说理文等多种文体。下面我就以苏教版第十册语文为例浅谈“读写互动”的有效策略。

一、写人类文本中“读写互动”的有效策略：补资料，仿其意，促进理解

在执教《二泉映月》第三小节时，在体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，在品读过程中我补充了阿炳的生活经历，仅仅扣住文中“卖艺度日，生活的穷困和疾病”，在学生明确文本表达情感的同时，让学生结合材料，仿其意，通过句式情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，激发对阿炳的无限同情，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。

二、叙事类文本中“读写互动”的有效策略

在执教《水》第二小节时进行以下教学设计：我让学生默读课文第二小节，圈出引起你想象的句子，学生抓住了“尽情、大呼小叫、奔跑跳跃、扬头、张口接水、吃水”等词语，联系生活想象孩子们当时快乐的场景，体会语言的张力。再次朗读文字，感受引起我们无限想象的文字。引导学生感受大人们在做什么，在品读的过程中，学生明白了大人们也渴望下雨，但却没有具体写，让学生明确写作手法：详略得当和写作顺序（先出场的是——然后大人们——）。悟出写法后，播放电影《美丽的大脚》片段，看学生能不能也像作者一样，将看到的、听到的场景有序地表达出来。

学生在积累了一定语言材料和写作知识方法之后，就萌生出一种强烈的“表达欲”，此时我们就需要提供一些视频、图片等资料，让学生以模仿其表达方法，让学生把看到的、听到的、想到的表达出来。

三、写景状物类文本中“读写互动”的有效策略：揣修辞，仿其格，拓展运用

写景类文本“读写结合”的重点主要是运用多种修辞手法围绕中心句把内容写具体，在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习体会作者的思想感情。如五上《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》几篇文本要指导学生掌握文章的写作顺序，感悟拟人、比喻、夸张、排比之妙处，在具体的语言环境中发挥想象，适当拓展运用。五下状物类《秦兵马俑》一课学习分类别、摹状貌、描写与想象结合的说明方法，《埃及的金字塔》学习列数字、作比较及设问、形象表述等说明方法。

这类文体的文章，我以某一读写结合点为契机，紧扣写作特点，让学生先进行“由此及彼”的模仿训练，即仿其格，再进行“举一反三”的拓展训练，这样才能极大地培养学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。

四、说明类文本中“读写互动”的有效策略：抓特点，仿其形，迁移学习

在《火星——地球的孪生兄弟》一文中，除了了解一般的说明方法以外，还要关注说明文鲜明、形象的语言特色，如“家常便饭”“集体大逃亡”等词语的运用。如，教学《神奇的克隆》时，要引导学生结合最感兴趣的某些方面，查找有关的资料、图片、视频，读一读、理一理、议一议。让学生进一步了解克隆的内涵，深化对这一高科技的认识，课后作业可以继续布置学生围绕着“克隆对于今天的生活是利还是弊”展开讨论，学生就需要进一步深入地查阅资料，为自己的观点搜寻信息，整理素材。

教师抓住文本本身的特点，探寻“读写结合点”，仿其形，对学生实施“读写结合”的训练，不仅能有效提高学生对周围事物的观察力、想象力和判断力，还强化了学生的科技意识和思辨能力，使语言的表达能力得以提高。

五、说理类文本中“读写互动”的有效策略：扣论点，仿其言，学会说理

教学中，凭借文本资源，引导学生初识这类文体独特的內容与形式特点，初步学习最基本的说理方法，初步了解简单议论文的阅读方法并激发学生阅读的兴趣。在执教《谈礼貌》这篇课文时，在理解文本内容和明确论点、论证方法、论据后，我提出了这样一个问题：“作者为什么要选取这三个例子？这三个例子在表现方法上有什么相同之处？”学生通过交流讨论，明确了以下几点：（1）选材富有代表性。（2）所举事例围绕中心，三个事例层层递进，并从不同角度提供范例。（3）这三个事例先写具体的事例，再加上随后的议论。在说理文中一是细读文本，发掘文本独有的教学价值，阅读文本，提取信息，读懂作者说什么理；分析文本，探究语言，明白作者是怎么说理的；思考判断，作者所说之理是否有道理，是否使人信服。从而让学生学以致用，在生活中、人际交往中，学习提出观点并有理有据地证明自己的观点，初步学会“说理”。

在不同文体的语文课堂教学中，“读写互动”要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想象力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。

编辑 李琴芳