“古”文意蕴 “诗”中情境

史先英

摘 要：我国古诗或描写美丽景色，或抒发壮志情怀，又或是批判现实，通过有效的阅读学生可了解古诗知识，同时古诗中的意蕴情感也能影响学生的心理，因此在小学阶段要注重古诗阅读教学。

关键词：小学；古诗；阅读教学

小学教材中每一册都有古诗内容，可见其重要，但古诗阅读教学现状并不乐观，许多教师教学时会让学生将古诗读准确了，然后告诉学生重点字的意思，最后让学生将其重点内容背诵下来，能应对考试就可以了。这样的阅读教学意义何在呢？“古”文意蕴，“诗”中情境学生都没有感受到，学生又能理解到什么呢？教师在古诗阅读教学时要掌握方法，让学生真正走到情境、意蕴中去，教和学都更容易，笔者以苏教版四年级古诗为例分析其教学方式。

一、朗读

古诗阅读朗读是比较关键的方法，古诗中几乎都带有情感表达，通过朗读的形式很容易发掘其中情感，也正因为如此，朗读法能从古代延续至今。常会在视频上看到古人摇头晃脑地读古文、古诗，许多人会觉得很好笑，然而古人在这种朗读中却能体会出诗歌情感。这种方式在现在古诗课堂教学中一样适用。朗读的形式可以多样化，例如，教师示范或是让学生自己去朗读，还可以用一些现代方式，现在网络中有许多朗读诗歌的音频，并且朗读效果极好，教师也可以选用此方法在多媒体上播放。例如《江雪》这首古诗的阅读教学中，笔者首先为学生进行了朗读示范，在笔者的朗读示范中学生将字词读音掌握了，并初步了解了其意境，之后笔者请学生去朗读，学生可以按照笔者的方式去朗读，也可以按照自己的理解去朗读，体会其中字词意境。一名学生在朗读时，将绝、灭、孤、独四个字读得比较重，笔者问其原因，该生说：“这四个字都是表现了诗人一个人，它们的意义相同，并且表达诗人情感，因此着重朗读出来。”还有一些学生和他的朗读方式不一样，但都有自己朗读的理由，同时学生在反复朗读的过程中都体会到了作者的孤独。学生自读环节结束后，再播放音频使学生更深一步去感受其中的情感，并体味他人的理解。当以上环节结束后，引导学生再次朗读，因为学生在之前的听读和朗读中已经有了情感感触，因此这一次教师就需要进行引导，将学生引入“当时的环境中”，最后一次朗读后，教师可以引导学生闭上眼睛去想象自己是渔翁，让学生在心中设想山中没有一只小鸟，也没有任何人，只有自己是什么样的心情，学生很容易体会到孤寂之情，之后再请学生继续想象，如果是自己在这么寒冷的冬天是否会披着蓑笠出门钓鱼呢？学生也会慢慢体会到渔翁的精神，将学生引入这个情境中后，他们的体验会更真实，理解得会更透彻。在这个环节结束后，引导学生再将古诗朗读一次，学生就能读出孤寂情感，教师再让学生去想象，如果有一天自己像诗人一样被贬到这样一个地方，但是却满身才华无法展示，那该会有怎样的感受？在学生进行阅读时，教师需要注意指导语速、语调等内容，按照情感进行变换，而在整个朗读过程结束后，学生不仅可以将古诗朗读好，还理解了诗的含义，也理解了古诗中渔翁的形象是诗人的一种写照，在这个基础上再进行古诗其他内容的教学，就比较容易了，并且学生也有了深入探索的积极性，可见其意义。

二、表演

现在许多古诗被编辑成歌曲，或是编排成舞蹈在各种节日里去表演，例如，笔者曾看到幼儿园演出《春晓》、重阳节敬老院演出《九月九日忆山东兄弟》，这种方式不仅能满足阅读教学，还能调动学生感官。《小儿垂钓》是一首充满童趣的古诗，在进行阅读教学时，笔者看到许多教师会利用多媒体将画面进行展示，色彩鲜艳的画面学生很喜欢，在展示之后请学生朗读，而笔者教学时虽然也用了这种方式，但笔者是用多媒体来创设垂钓的场景请学生进行表演，这首古诗中的垂钓场景几乎没有学生体验过，但笔者通过多媒体来创设，让学生身临其境，而且笔者多媒体中制作的内容是有音乐的、动态的，并且笔者还制作了一些教具，让学生去体验、去朗读，学生在体验过程中小心翼翼地将“怕得鱼惊不应人”的诗句表演出来，并且好像真的在这个情境之中，笔者给了学生充足的时间去进行表演，并且还设计了评比环节，看哪个小组表演得好，与诗意更贴切，学生想要获取别人的认可，反复去琢磨古诗的意境、意蕴。并且许多学生还创作出了招手后，小孩儿与路人之间发生的事情。整个过程轻松，但是学生理解得很好，并且在朗读时读出了童趣，让人也感觉到开心。学生在反复表演过程中，很快将古诗记住了，并且还能边背诵边表演动作，这样的阅读教学方式给古诗阅读教学带来了全新的方向。

综上所述，古诗即便已经传承了千年，但其奥秘仍让人继续钻研，古诗中良好的情感，学生如果能体验到一二，对小学生也有很大的价值，小学语文教师在进行古诗阅读教学时，应把握其方向，使学生从古诗中获得收获。

参考文献：

[1]张文化.灵活多变的古诗教学方法[J].教育教学论坛， 2011（14）.

[2]朱建東.小学古诗教学中插图的运用[J].科学大众（科学教育），2014（3）.

编辑 李琴芳