构建高校立体化入学教育体系的思考

陈静+陈家宇

摘要：高校的入学教育是一个随着社会教育特点变化、学生自身特点变化、社会对人才需求变化而不断更新的课题。当前的高校新生入学教育有显性功能与隐性功能相互作用、时间性与时效性相互影响、理论性与实践性并存的特点。在分析这些特点的基础上，采取架构立体化的入学教育内容、设立立体化的入学教育教学方式、组建立体化的入学教育师资队伍等措施，能满足高校的培养目标和教育教学规律的要求，能为社会应用提供有效的参考和借鉴。

关键词：高校；入学教育；立体化

社会经济的发展、教育教学的变革以及大学新生身心特点的变化，都对高校新生入学教育提出了新的要求。如何适应各方面的变化，切实有效地做好高校新生入学教育，也成为当前高校学生教育管理工作的重要内容。

一、高校新生入学教育的特点

（一）显性功能与隐性功能相互作用

高校的入学教育既承担着解决新生如何有效适应大学生活、疏导和调节新生具体生活问题、准确把握所学专业及其发展趋向、有效实现角色转变等宏观的显性功能，同时也承担着促进学生身心发展、引导学生树立正确“三观”、辅助新生综合素质提升等诸多微观的隐性功能。从学生大学期间的可持续发展的角度来看，两种功能是相互作用的。正所谓好的开始是成功的一半，入学教育对大学生的整个大学生涯具有导航性和基础性作用。

（二）时间性与时效性相互影响

首先，高校的入学教育是有时间性的，严格意义上而言，入学教育从新生收到录取通知书的那一刻就开始了。很多高校在录取通知书中附带了关于学校基本情况的介绍、入学报到需要准备的相关事宜及应该注意的问题等，即在无意中啟动了入学教育。同时，我们也必须认识到，入学教育的时间并不仅仅指在新生报到至军训结束的那一段时间，而应该涵盖第一学期甚至大一整个学年，这样才能完成全部任务。其次，入学教育的时效性是指在为期一个学年的时间跨度中，入学教育的各个课题是应该有先后顺序的，同一个课题在不同的时间里开展教学对其教学组织是有不同要求的。

（三）理论性与实践性并存

简单地说，高校入学教育的目的是帮助学生学会怎么上大学。在教学实践中，教育者的理论解析与学生的实践体验是并存的，学生只有将相关的理论观点转化为自身的理性认知并付诸具体行动中才具有实际意义。因此，入学教育既是一种适应性教育，也是一种养成教育；既具有引导性又具有渐进性。入学教育效果也无法通过卷面考试的方式来衡量，而取决于学生的成长实效。

二、构建立体化的入学教育体系

（一）架构立体化的入学教育内容

入学教育应该为新生提供生活向导、学业指导与职业引导，帮助学生实现从“学会生活”到学会自主成长的蜕变，因此，其内容涵盖了思想、生活、学习等多个方面。

1.思想政治教育与理想信念教育

首先，作为当代青年大学生，树立正确的人生观、世界观、价值观，明确坚定的理想信念是其成长成才的基础前提和动力源泉。立体化的入学教育内容体系就要求将传统的军事训练项目进行多元化拓展，不能仅局限于军事动作的集训、军事理论教育和国防意识教育，更应该将爱国主义教育、集体主义教育、思想政治教育融入其中，引导大学新生树立远大的人生理想和崇高的人生信念，及时将自我价值的实现和新时代青年的社会责任与历史使命紧密地结合起来。

其次，生活观与成才观教育。高等教育的本质是培养会生活、会工作的“完整的人”，入学教育要引导学生从初等教育单一追求知识积累的误区中走出来，从树立科学的休闲意识、培养基本的休闲能力开始，全面地认识生活与成才的关系，通过学会驾驭闲暇时间，主动参与课余文化生活，在积累知识、训练能力的同时培养健全的人格，实现自身的和谐全面发展。

2.独立自理的生活能力的培养

首先，培养学生的独立生活能力。引导学生从一个“职业的学生”逐步转变成一个“独立的社会个体”，让他们尽快实现生活的自立与自理，并能够进一步优化生活习惯，强化安全意识，学会与人沟通相处，学会管理自己的时间，驾驭自己的生活，提升自我管理、自我服务、自主学习的能力。

其次，培养学生对学校的认同感。引导学生在认真学习校情校史、校规校纪，熟悉学校的各项管理规定的基础上，切实接纳自己选择的学校和选报的专业，让他们对大学生活有足够的认同感。

再次，对学生进行心理健康教育。引导学生在进入大学之后积极面对生活环境、学习方式和社会角色等方面的变化，顺利度过“大学新生心理失衡期”，实现角色认知和定位的转变，积极适应新的学习生活方式，积极面对未来的挑战。

3.正确认识大学与大学的学习

首先，帮助学生树立正确的大学观。随着高等教育普及程度的迅速提高，与之伴生的社会现象和心理现象出现了：大学文凭在谋取好职业乃至较高社会地位中的作用不断降低，就读大学带来的价值感、荣耀感逐渐降低，个人接受高等教育的“机会成本”相应增加。换言之，大学文凭在“能力信号”之上的“社会溢价”正在消失。在新生入学之初，就应该帮助学生正确、客观地认识大学的本质，明确为什么读大学、大学该怎么读等基本的认知。

其次是学习能力的培养。对大学新生而言，学习的内涵和外延都发生了较大的变化，要积极引导学生客观地理清大学期间在教育教学方式方法上的变化，逐步适应新的教学方式和学习规律，在培养学习兴趣、强化学习动力的同时掌握适合自己的有效的学习方法。

再次是加强专业认知和职业意识的培养。教师通过专业导论等课程，向学生系统地介绍相关专业的课程设置、行业现状，帮助学生深刻认识自己的专业，理顺该专业的知识结构体系，把握该专业的学习方法和学习方向，提升学生对所选专业的认同感和学习主动性，并帮助学生初步建立基于该专业的职业认知，为实现有效的职业生涯规划打好基础。

（二）设计立体化的入学教育教学方式endprint

入学教育的教学方式应该结合教学内容的需要灵活选择。入学教育不只是在军训期间穿插几场集中的讲座，而应该因地制宜、因时制宜地构建出一个多种形式相融合、灵活多样的教育体系。正如前文所言，从给录取学生发放录取通知书开始，入學教育也就开始了，在新生报到入校之后，可以依据教学内容和要求的不同，以实现理论到实践的转化为教学效果导向，构建一个涵盖专题讲座、参观考察、案例分析、事迹报告、分组讨论、团体游戏辅导、知识竞赛、自主学习、分享互动、理论研讨、主题班会、演讲辩论等各种方式相结合的教学体系。

同时，要积极探索构建线上入学教育平台。随着网络化的普及，根据当下青年学生钟情于网络的实际情况，入学教育应该充分利用微信、微博、QQ、论坛贴吧、慕课等各种线上媒体传播速度快、学生参与度高、传播范围广等优势，加强线上教学的实践研究和引用推广，增加高质量的线上作品的供给，逐步构建系统的线上教育平台。

（三）组建立体化的入学教育师资队伍

入学教育不仅是学生管理工作者和学生管理职能部门的任务，而是需要整个学校的全员参与。立体化的入学教育师资队伍应该包括学校的党政领导、专家学者、学生管理职能部门人员、一线辅导员教师、各专业教研室、学生干部骨干、优秀学生代表、优秀校友以及社会成功人士。要充分发挥其各自在知识储备、社会阅历、人格魅力等不同方面的优势和特长，依据教学内容和教学目的，选择合适的教学组织者和实施者。

此外，也要逐步积累资源，构建入学教育的专家人才库和精品课程库。高校在入学教育的实施实践中可以邀请相关专家、学者加入，为教育实践活动提供技术支持和理论指导，逐步形成结构合理的入学教育人才智库。同时，要在教学实践中提升课程质量，有计划、有组织地实现核心课程的精品化，建立一套可传承、可共享的精品课程库。

三、构建立体化入学教育体系的几个难点

第一，大学新生对入学教育的价值和意义认识不够，弱化了入学教育的效果。学生过度关注知识的积累而轻视入学教育的功能和作用，直接影响了后期的学习和成长。

第二，入学教育的教学组织和管理落实难度大。入学教育的教学内容涉及范围广泛，师资队伍复杂且难以实现职业化，教育教学的难度较大等因素无形中增加了入学教学工作的管理与组织的难度。

第三，入学教育的考核体系难以量化。入学教育的效果是由学生内化相关教学内容之后而实现的心智成长体现出来的，难以构建科学系统的教学效果和学习效果的考核体系。

参考文献：

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[3]季宜敬，何学军，杨琦.高校新生入学教育工作内容及方式探究[J].高校辅导员，2010，（4）.endprint