高职院校人才培养中现代学徒制的实践探讨

张宇驰

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

高职院校人才培养中现代学徒制的实践探讨

张宇驰

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

对高职院校人才培养状态进行简单阐述，说明高职院校人才培养的目标以及人才培养中存在的问题，指出学徒制人才培养模式应用的必要性。从课程结构设置、教学思路改进、课堂实践的增加以及校企结合实训模式的创新是个方面阐述现代学徒制在高职院校人才培养中的实践过程，并对现代学徒制的应用关键点进行总结，为高职院校人才培养工作的发展提供帮助。

高职院校；人才培养；现代学徒制

引言

学徒制一直以来是职业技术学习的主要模式。传统的学徒制是由师父带领徒弟进行职业技术的学习，在师徒之间紧密沟通的过程中，由师父将全部职业技术或者手艺教授给学生，学生学生之后“出徒”，或者继承师父的衣钵，或者进行自主创业，完成职业规划。现代学徒制以职业学校为主要的实施空间，不仅关注学生的职业技能发展，还关注学生在未来职业道路中应具备的基本职业素养和发展空间的获得，如何更好地执行现代学徒制以完成人才培养目标，值得我们进行深入地思考和探索。

一、高职院校人才培养概述

（一）高职院校人才培养的目标

高职院校是高等职业专科学校，以培养高级技术型人才为主要的教学目标。在人才培养方面，高职院校不同于本科学校，不止于提高学生的知识水平，还重视学生的职业能力训练，可以说，高职院校大多数的教学精力都放在职业技术教育方面；同时，高职院校也不同于中职学校，在培养学生的职业技术同时，还尤其关注学生的个人素养和知识水平发展，尤其是综合职业素养方面，高职院校的培养体系和培养方略，较中职专科学校略胜一筹。总之，高职院校的人才培养目标，是培养出拥有优秀职业素质和职业技能，能够独当一面的应用型人才。

（二）高职院校人才培养中存在的问题

高职院校人才培养目标的确定使得学校在人才培养过程中必须在理论和实践教学方面做到“两手抓，两手都要硬”。这就为高职院校教育教学提出了较高的要求。随着各行各业职业技术水平的提升以及社会对知识型人才的重视程度提高，高职院校人才培养面临着以下两个主要问题。第一，人才培养“一刀切”的现象比较严重，高职院校按照国家教育大纲进行人才培养，但并不符合所有学生的学习需要，导致一些学生能够成为人才，而另一些学生成为“废柴”，培养效果并不是尽善尽美的；第二，人才培养缺乏创造性。很多高职学生是优秀的职业技术人才，但是缺乏相应的职业素养，缺乏独立创业的能力，进入职场后，与本科学生争“平台”失利，就会被埋没，可以说，人才培养最终的结果并不是可喜可贺的。

（三）现代“学徒制”人才培养模式应用的必要性

“学徒制”的人才培养模式本身就是在实际操作过程中进行知识和职业技能的系统学习，这二者是不分开的，师父会根据每个学生的特征而进行不同的教育，做到“因材施教”，这是学徒制人才培养模式的优势；并且，现代学徒制更重视学生的职业素养教育，即使学生学会职业技能的同时也拥有与之相关的必要的职业素质，例如人际交往能力、处理事情的合理思路、对资源的归类以及应用能力、自主创业能力等。因此，现代学徒制更符合高职院校人才培养的目标，也能够解决高职院校人才培养中存在的问题，有必要应用在高职院校的教育教学过程中。

二、现代学徒制在高职院校人才培养中的实践

（一）以“学徒制”为核心改变课程结构

现代学徒制与传统学徒制的主要区别表现为:一方面，现代学徒制不仅具有技能传承的经济属性，同时也具有促进学生生涯发展的教育属性;另一方面，现代学徒制不仅要关注学生是否能够满足当前岗位对其能力的需求，更需要关注学生岗位迁移能力的培养及其综合素养的提升，比如通过课程开发、教学设计、能力评价等多个环节提升并发展学生职业核心素养。尤其是在当前这样一个技术发展日新月异的时代，学生的生涯可持续发展能力往往比岗位技能更为重要。因此，现代学徒制在高职院校人才培养中实践的第一个途径，就是以学徒制教学理论为核心，改变高职院校的课程结构。目前高职院校的课程主要由“理论课”和“实践课”两部分组成，虽然很多学校尽量将理论课与实践课结合起来，但是在课堂上，教师还是很难满足学生的实践需要。从现代学徒制的教学理论出发，课程安排应该是理论、实践、职业素养培养三个方面齐头并进的。因此，课程结构应该抛却“理论”和“实践”以及“职业指导”的区分，从学生入学开始，就按照职业技能的层次和等级，直接进行理论知识、技能实践和职业指导三方面的教学。学生选择专业后，先进行职业成熟度测试，按照学生的成熟度水平分班级，每个班级配备至少三名主讲教师作为“师父”，建立“工作室”，进行职业技术培养和职业素养教育。

（二）按照“学徒制”模式调整教学思路

高职院校的教学思路还停留在传统教育的学校形态当中，对学生的角色和教师角色的界定特别明显。但是，在现代学徒制培养模式中，学生和教师的角色都发生了明显的改变，尤其是要培养学生的综合职业素质，学校环境也应该有明显的变化。为了使学生尽早了解职场发展规律，了解企业运营的特征，在学校学习过程中迅速培养起综合的职业素养和自主创业能力，高职院校应该按照“学徒制”的模式调整教学思路，将学校环境打造成为“职场”，使学生身份同时带有“同事”的特征，使教师扮演企业领导或部门主管的角色。即在高职院校实行“公司化运营”的教学模式。以设计专业为例，在实行“公司化运营”的教学模式时，导师为本学院的专业课教师和外聘教师或公司的专业设计师。一方面使学生更加了解教师的设计活动和思维方法，另一方面促进了教学与实际工程的结合，提高了学生创造性解决实际问题的能力。“公司化运营”课程的考核方式主要以学生实际工作成绩为评价标准，由项目导师具体负责，建立理论与实践的双重考核。主要考核点包括两个方面：（1）学生完成岗位工作任务过程中实践动手操作能力与职业素养，包括学生的出勤率、设计思维、设计成果、动手熟练程度、工作态度、团队协作态度、职业道德、遵守学院的制度情况等。（2）校内和校外考核相结合，主要由校内导师与企业指导教师对学生完成岗位工作的过程与工作完成质量等进行评价。

（三）重视课堂实践的展开

课堂实践仍旧是高职院校教育教学中重点发展的内容，在现代学徒制的实施过程中，在课堂实践方面，教育者应注意到实践的“延展性”，即在课堂实践的过程中不仅培养学生的职业技术水平，同时要注意观察学生的职业素质发展状态，有必要时，应对职业素养进行重点的实践性教育，这是提升现代学徒制对学生职业能力培养的先进性的关键。以旅游管理专业的教学为例，旅游管理专业学生未来从事的职业多是服务业相关的，因此，学生的职业素养中需要有明确的服务意识、责任心和“利他”的特征。在课堂实践中，教师带领学生做的不仅是管理策略的演示和体会，更要在实践过程中提醒学生重视个人态度的表达、言语的应用、肢体语言的控制等。长此以往，学生会将这些“隐形”的职业素质作为课堂实践的重要内容，通过不断的训练使其成为固有的职业技能，在未来的就业和工作过程中，这些通过长期的课堂实践发展起来的职业素质，会为他们带来不可小觑的职业价值。

（四）校企结合深化“学徒制”实训

校企结合是当下大多数高职院校选择的实训模式，但是，很多高职院校的“校企结合”实训还是简单地将学生交给企业，并且，实训的时间被严格地限定在理论课和基础职业技能学习完毕之后。但是，现代学徒制讲求在教育的过程中不断以紧密的师徒之间的联系形成教学，在教学过程中寻求职业技能和职业素养的发展。因此，校企结合的实训形式应加以深化，即从学生入学开始就进行实训，使学生的学习状态始终处于“学徒”的位置。以汽车修配专业为例，大一时，由于专业知识基础较为薄弱，尽量安排学生进入汽车配件店和汽车配件厂进行实习。在配件店里实习时，主要使学生认识常见车型的汽车配件类型、熟悉其工作原理等，实习时间一般安排在周末和寒暑假，通过周末的短期实习和寒暑假的中期实习相结合，让学生了解第一手的汽车产品知识和岗位需求。大二时，安排学生就近进入4S店或者维修厂进行实习实训，同时借助学校的众创空间等平台，吸纳优秀学生组成团队，进行汽车电子产品和机械结构的设计开发。大三上学期，根据学生的学习兴趣、知识水平等因素对学生进行分组，有针对性地介绍实训实习岗位，以便学生能够在大三下学期更好地应对顶岗实习单位的岗位需求。这样的校企结合实训模式贯穿高职三年，学生在循序渐进的过程中进行实训，不仅能够巩固学校教学的结果，还能够使学生的职业技能和职业素养得到全面的发展。

结语

现代学徒制的实施能够帮助高职院校更好地实现人才培养的目标，是值得高职院校进行进一步实践的。但是，现代学徒制的实施有两个关键点需要注意：首先，学徒制实施的基础是学生认同自己所学习的专业和未来的职业发展可能性，因此，在该培养制度实施之前，学校和教师应对学生有充分的了解，尊重学生自主学习的意愿；其次，“师父”的角色在现代学徒制的实施中起到关键作用，这需要高职教师按照学徒制的要求不断完善自身的教育教学水平和个人素养，为学生的职业发展树立榜样。

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G640

A

1673-291X（2017）36-0141-02

2017-06-09

张宇驰（1982-），男，陕西咸阳人，讲师，硕士，从事汉语言文学研究。

[责任编辑 吴 迪]