关于高职信息化教学的几点思考

◎石蕾蕾

关于高职信息化教学的几点思考

◎石蕾蕾

随着“互联网+”时代的到来，各行各业都在朝着信息化方向发展。教育行业也不例外。信息技术在教育领域的普及和应用催生了超时空教学、资源型教学、自主性教学等新的教学理念， MOOCS，微课，翻转课堂等应运而生。这些信息化的产物是否适合高职学生的学习需求，如何利用能起到更好的效果。作者就这些问题给出了一定的思考。

几种信息化教学模式简介

翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，翻转课堂是教师根据传统的授课内容,让学生课前或课后观看微课视频进行学习,课堂上的主要任务则是师生交流,以及完成传统教学模式中的课后作业。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

慕 课。MOOCS（Massive Open Online Courses）,大规模公开在线课程，最初是斯坦福大学创建的一个在线教学课程，其拥有数百种课程在线学习资源。以开放共享的资源为用户提供互动性、交流性社区，实现学生与学生之间、教师与学生之间的交互功能，能够方便用户使用，为学生学习提供了极大的便利。（孙浩，邹焕新，计科峰，等.从MOOC到MOORE—面向创新能力培养的军校研究生混合式课程教学［J］.高等教育研究学报，2013（4）.）

微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

有效实施分析

从教授者方面来讲，教师首先要转变教学理念，深刻理解信息化教学的必要性。慕课、微课、翻转课堂等信息化教学模式的出现彻底改变了传统的授课方式，使教学突破了时空的限制，让学生可以随时随地地进行学习，给教学带来了很大的便利。教师要从根本上转变理念，接纳新的教学理念，才能更有效地进行教学实施。同时这也对教师提出了更高的要求，要求老师不断加强学习，提高音视频制作等信息技术能力。

从技术方面来讲，翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境基础之上。需要教师借助信息技术的支持，提供丰富多彩的信息化教学资源，扩展学习的时空，从而制作更吸引学生的课程。如何能够吸引学生？如何能够使知识点讲解透彻？需要课前作好精心准备，设计好教学任务。如何能够更方便观看？需要提供一个技术完善的网络教学平台。

从学习者方面来讲，翻转课堂和慕课等都强调学生的自主学习和个性化学习。因此学习的效率和效果必然对学生的个体能力,特别是个体的自我约束和交流能力存在很强的依存度。（张萍等.翻转课堂的理念、演变与有效性研究［J］.教育学报，2017（2）.）在借鉴和实施信息化教学的过程中，应结合实际学习者的情况有所调整。

从师生互动方面来讲，充分的师生沟通交流和学生交流,是成功实施翻转课堂和慕课的重要支撑。（胡鸿志等.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践［J］.实验技术与管理，2016（12）.）传统教学中，教师讲授比较多，师生间缺少有效的互动交流。有效实施信息化教学需要优化网络平台上的教学评价和师生互动的功能。教师使用多元化的评价模式，能更加客观的进行评价。充分的沟通交流及时反馈也能帮助师生调整和改进教学的进程，更好地完成教学质量。

实践

高职教育的授课对象与本科类院校的学生有所不同，高职学生具有学习自主性较差，动手能力较强对新生事物较为感兴趣的学习特点。所以在教学实施中需要有所差别。

进行课前预习任务表设计。针对高职学生的学习特点，可以在课前给予学生更明确的任务，比如下达一个具体的任务单，让学生通过课前观看视频完成任务单从而进行部分翻转课堂的有效实施。通过不断的学习积累，提高学生的自主学习能力，初步培养学生的归纳总结能力。鼓励学生与老师交流，建立qq群或小组，分工合作，从而强化学生的自主学习能力。

优化教学视频的录制，以“微课”取代传统的教学视频。学生的注意力通常集中于5～10分钟，通过制作微视频简洁明了的传递一个知识点或技能。目前依然存在很些教学视频是一堂课的时长，冗长的教学内容很难唤起学生的学习兴趣，也不利于于翻转课堂的实施。制作一个10分钟左右的重难点突出的教学视频可能更受学生欢迎。

循序渐进逐步实施。MOOCS的初衷是面向社会，吸引社会学习者，课程的难度不能太难同时也要保留其资源的质量。高职的学生大部分学习自主性不太强，不可能在教学中完全实施翻转课堂。老师在制作教学资源是时要从深度、广度等方面考虑实际情况。教学中也要进行正确的引导。可先尝试从开展短课时的慕课课程开始，激发学生的学习兴趣，让他们意识到利用信息化的教学手段学习是一件有意思的事情，从而引导其逐步深层次学习。

激励措施。老师的及时正面评价或者一句简单的表扬可能改变学生对这个课程的学习热情。因此利用平台进行课前课后课中的及时评价是有效实施教学的关键步骤，而有些老师往往忽略这点。借助于信息化手段，能够从平台中及时获取到教学反馈信息，发现学生学习中的优点及问题，及时鼓励并辅导学生，加强学生的学习兴趣，并不断激励学生进一步学习。

信息化教学对教育领域产生的颠覆性的作用是毋庸置疑的，给教学改革带来了优势，不断推动着教育信息化建设的进程。在借鉴和引进信息化教学模式的过程中，应结合高职教育独特的教学理念和模式，从实际出发，突出职业技能培养为特色，工学结合的教学模式，构建适合高职学生学习的翻转课堂教学模式，激发学习兴趣、实现自主学习和协作学习，培养出更多合格的高技能人才。

（作者单位：山东轻工职业学院）