新课改下小学数学学困生的成因及转化策略

◎袁殷丽

新课改下小学数学学困生的成因及转化策略

◎袁殷丽

随着新课程改革的深入发展，新的教学理念逐渐深入到小学数学中，新课改强调要面向全体学生，体现教育教学的全面性、普及性以及整体性。小学生是个性特点比较明显的整体，有学习兴趣高、学习成绩好的学生，自然存在学习基础差、学习成绩有待提升的学生，这些学生就是每个班级都存在的学困生。在新课改下，教师要结合学困生的特点，找到他们学习数学存在的问题，找到学困生的形成原因以及转化策略。

在实际的教学活动中，由于种种原因的存在，出现了一些学困生，如何做好这些学困生的转化工作，成为小学数学教师需要思考的问题之一。新课程改革强调，在小学数学教学中，要让学生学习到有价值的数学知识，获得良好的学习体验，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。这种新的教学理念，强调在教学中要面向全体学生进行全面的教育，数学学困生是必须要面对的问题。

小学数学学困生的成因

个人学习素养的问题

理解能力差。数学学困生有一个比较普遍的问题就是对于题意、句子、语义的理解能力比较差，与同班级同年龄的学生比，存在较大的差异，学生在上课的时候不能完全理解老师说的话，小学生年纪比较小，对老师的语言表达方式难以认同，小学生语言思维还不够成熟，师生之间沟通的时候存在障碍，这是出现学困生的主要原因。

思考问题存在表面性。在数学学习过程中，需要对数学概念、原理、数学知识的发展过程给与深刻的理解，小学生在学习知识的时候，往往从表面进行思考，在形象思维上认识知识，难以形成抽象的概念，没有办法理解事情的本质，思维能力比较单一，想象能力有待提升，数学应用知识能力比较差。

思维上感性认识比较多。学生在学习知识的时候，往往就是从思维中的一个点进行学习，缺少迁移知识的能力，难以形成完整的、科学的、优化的知识结构，对知识的概括能力比较低。同时在解决问题的时候依据比较多的是解题的经验，依据固定的思维解决问题，不能够依据新问题提出新的解决方式，解决问题的时候解题步骤不清晰，出现解题错误。

学习数学存在心理偏差

学生在学习数学知识的时候，往往存在许多心理上的偏差与障碍，影响学生的数学学习。一般来说，存在以下几种情况：第一，消极学习心理。学困生自身数学基础知识比较差，学习的时候往往失败的经验比较多，导致自身学习的时候失望情绪占据上风，学习的时候也非常不努力，消极应对，缺少学习的积极性与主动性；第二，从众心理。学困生在学习的时候，受到家长、教师、同学帮助比较多，会形成依赖的思维，缺少主动学习的习惯与思维，缺少学习的自主性；第三，焦虑心理。学困生学习成绩较差，不可避免的会受到批评、遭到嘲笑，久而久之、变得更加胆小、缺少学习的胆量，难以突破学习的阻力，没有信心克服学习的困难；第四，自卑心理。学困生缺少良好的学习习惯与学习方法，在学习的时候存在心理上的压力，注意力难以集中，影响学生的正常学习；第五，厌学心理，学困生在学习的时候动力不足，难以激发起内心的学习兴趣，将学习视为沉重的负担，讨厌学习以及学习相关的一切。

转换学困生策略分析

加强教学活动的针对性

培养学生的思维能力。学困生在学习的时候，存在思维上的缺陷，特别是在学习应用题的时候，应用题主要以文字的方式呈现，学生需要将知识翻译成数学语言与符号，以数学的形式表达与呈现出来，这对学生数学思维存在较高的要求，解决问题的时候比较困难，有的时候就会遗忘解题步骤。

引导学生学会运算。学困生存在的薄弱环节就是运算与计算能力。学困生在运算的时候往往会忽略某个环节与条件，或者运用不合理的定理与情况，对他们来说，学习数学，解决知识是随意的、任意组合知识。在该消减的时候没有消减，在该移项的时候没有移项，教师针对学生的这些特点，要采取有效策略，鼓励学生认真审题，帮助学生预测合理的运算方法鼓励学生在习题本上进行运算，让学生进行仔细的运算，提升学生学习的积极性与主动性，改变学生对数学学习的状态。

让学生获得良好的学习体验

大部分学困生对计算类的学习缺少兴趣，学习时候容易产生厌倦心理，计算题目的时候往往是缺少耐心的，四则运算对他们来说是比较困难的，教师在组织教学活动的时候，应该给学困生更多的鼓励，哪怕他们仅有一点点的进步，也要及时地加以肯定，让学困生有更多学习的机会，获得良好的学习体验，从而更加积极主动地进行学习。

尊重学生的自尊心与人格

学生的自尊心是个体意识的一种表现，是学生学习与进步的重要动力，教师在教学中应该尊重每一个学生，对待学困生要和其他学生一样的平等心态，相信他们会逐渐变好。在这一过程中，教师要认真地学习相关的教育理论，更新教育理念，深刻地理解教育的重要意义，树立全面的教育观，与学困生之间建立平等的、和谐的关系，尊重学困生的想法，科学的认识了解学困生，尊重学困生的人格发展，让学困生从教师的言行举止中感受到对自己的关爱，引导学困生在德智体美劳各个方面不断取得进步，提升其综合素质。

爱心倾注，坚持长久战

学困生在学习与生活中缺乏信心，常年处在一种自卑的心理状态下，要促进他们恢复信心并不是一次性就可以完成的事情。对于学困生，教师需要给与耐心，在尊重学生的自尊与人格的基础上，尊重学生的心理感受，与学生进行心灵沟通，使学困生打开封闭的心灵之门，与教师进行积极的交流与沟通，在教师的关心与爱护中，获得积极的自我体验，从而获得成功的喜悦。这个过程说起来容易，但实践起来却是十分艰苦的，教师要具有更多的时间与经历去消除学生的自卑心理，使学困生真正的得到发展。

总而言之，小学数学学困生是在个人学习素养、学习心理以及外界学习环境等作用下影响形成的。作为小学数学教师应该分析学困生成因，尊重学生、热爱学生、加强教学活动的针对性、让学生获得良好的学习体验，促进其逐渐热爱学习，提升他们的综合素养。

（作者单位：衡东县石滩乡真塘完全小学）