《机电设备故障诊断与维修》课程“教、学、做、创”一体化教学模式探索与实施

◎林素敏 朱亮亮 刘方

《机电设备故障诊断与维修》课程“教、学、做、创”一体化教学模式探索与实施

◎林素敏 朱亮亮 刘方

根据《机电设备故障诊断与维修》课程的特点，结合本门课程的教学现状，本文提出了“教、学、做、创”一体化的教学新模式，阐述了该模式的内涵，针对《机电设备故障诊断与维修》课程给出了该教学模式的实施过程和考核评价。

《机电设备故障诊断与维修》课程是国内高职院校机电一体化专业普遍开设的一门综合性很强的专业核心课程，主要培养学生对机电设备的故障诊断与维修能力、创新能力和团队合作精神，是帮助学生获得职(行)业岗位工作能力的重要一环。

课程教学现状与教学改革的必要性

“教”方面。一是教材选用不合理，随着行业技术更新加快，专业教材往往讲述的是昨天的技术和技能，导致学生不能很快适应岗位的要求，企业不满意。二是教学方法不得当，仍延续传统的“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学，教学进度上齐步走，忽视学生的个体差异。

“学”方面。由于教师处于主宰地位，学生处于被动地位，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，学生对课程明显兴趣不足。

“做”方面。还是传统的按照课本内容编排一些分散性的实验、实训，特别是在进行设备故障判断及处理时，故障无法按实际生产状况显现，学生很难全面地体验完整的故障排除和设备调试过程。

“创”方面。很多学生只知道按部就班，照搬照抄，缺乏主观能动地思考和锻炼，学生自主学习新知识的能力比较弱，缺乏创新精神，这与当下强调创新的素质教育不能同步。

由此可见在传统教学模式下，学生不仅难以系统地理解《机电设备故障诊断与维修》课程基础理论知识，而且缺乏足够的职（行）业岗位能力和实际操作能力及创新能力，很难适应机电行业的快速发展。因此，改变原有教学模式，创新教学思路，优化课程内容，突出实践能力和实务技能创新，建立“教、学、做、创”一体化教学模式势在必行。

“教、学、做、创”一体化教学模式的探索

一体化教学模式的概念。“教、学、做、创”一体化教学模式是指在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，并通过有效评价机制，达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。

一体化教学模式的内涵。“教、学、做、创”一体化教学模式打破了传统的以课堂教学为主、以知识为中心的教学方式，重新整合教学内容，体现能力本位；内容设置上彻底打破以抽象的理论知识为主要学习内容的模式，改变学习与工作二元割裂状况，构建“教学做创”一体化的教学方式；（毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究[J].中小企业管理与科技旬刊,2008(22):208-209.）实训内容强调模块化与任务化，教学和实训从内容到实施方法都不再是独立的，而是整合在一个个任务中，使学生知道“怎么学”和“学什么”，提高学生的学习兴趣和创新能力。

“教、学、做、创”一体化教学模式的实施

教学内容的重组，实现理论与实践相结合。“教、学、做、创”一体化教学模式一定要突出职业本位，强化技能训练，提高学生的准就业能力。因此需要重组教学内容：首先要对本课程所涉及的实际岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单；其次是对任务进行归类，设计训练项目；再次是对设计的每一个训练项目所需的知识进行整合研究，从而列出知识点；最后是以训练项目为基础，设计教学模块，安排课程内容。（于云程,陈剑鹤.基于工作过程的《冲压模具设计与制造》课程教学设计[J].常州信息职业技术学院学报 ,2010,09(3):25-27.）

《机电设备故障诊断与维修》课程根据企业岗位，按照从入门到专项再到综合的思维方式，设置教学模块和任务。根据不同岗位的典型工作任务最终设置的主要内容如下。

硬件环境的构建。采用“教、学、做、创”一体化的教学模式首先要改造现有实训环境，例如在原实训区增设投影设备，布置环形分布的桌椅等，构建现场授课的环境，这样有利于老师通过示范或视频演示教学内容，学生也能够自己动手体验。（郝飞,程艳.自动控制课程一体化教学模式的构建与实践[J].中国职业技术教育 ,2014(14):60-62.）理论知识与实物相结合，提高兴趣，提高教学效果。其次一体化的实训室应该是集实训车间、传统教室、现代化信息技术于一体的，有专业的工具、专业的设备实现理论知识学习和技能操作训练于一处，但需要大量的资金投入。

“双师型”师资队伍的建设。“教、学、做、创”一体化的教学模式最大的特点是学生边做边学，老师是边做边教，所以急需要“双师型”的师资队伍作为保障。“双师型”教师必须具备综合的教学能力，能够有效地解决学习与实际操作中的问题，他们一方面要具备较强的专业技能的动手能力，另一方面要具备将技术、技能、知识相融合相转化的应用能力。（王立高,王忠昌.谈高职院校“教学做”一体化教学模式创新[J].才智,2015(4).）因此学校必须做好现有教师的进修培训工作，提高教师的理论知识和动手能力，真正达到“双师”的要求。

“教、学、做、创”一体化教学模式的考核评价

新的教学模式的考核采用过程性考核和最终考核相结合的形式进行。过程性考核主要包括常规考核和单个任务训练考核两部分，其中常规考核主要指学习态度、出勤、平时作业和课堂学习、发言和讨论，各占10%；单个任务训练考核主要是指任务的完成情况、书写任务报告、与小组成员的团结协作态度，也是各占10%；最终考核主要指综合项目的考核，包括综合项目实操完成情况和项目报告书写情况，各占20%。如果学生完成了创新性的作品，应有相应的加分，鼓励学生积极参与创新活动。

（作者单位：杨凌职业技术学院）

杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目。课题名称：《机电设备故障诊断与维修》课程“教、学、做、创”一体化教学模式的研究与实践（课题编号：GJ1510）