高校熟手型教师实践性知识探析

◎陈瑶

高校熟手型教师实践性知识探析

◎陈瑶

高校熟手型教师实践知识主要由教育信念、专业和课程知识、自我知识、学生的知识、策略性知识、反思性知识等六大成分构成。教师的职业情感、个人特质、教学反思能力三个内部因素共同影响了高校熟手型教师实践知识的形成和发展。可通过重视日常教学经验的积累、注重教学反思和开展行动研究三种策略优化高校熟手型教师实践性知识。

实践性知识是高校教师专业发展的核心知识，对高校教师的专业发展起着至关重要的作用。随着教育改革的推进，教师实践性知识成为教师教育领域研究的关注点。

从教师的专业发展过程来看，教师的发展经历了新手—熟手—专家三大阶段。连榕认为，从教5年后的教师可称为熟手型教师，即已经能够按常规熟练地处理教学问题但教学创新水平不高的教师。新手型教师经过时间的历练、经验的积累很自然地能成为熟手型教师，但是熟手型教师并不全部都能成为专家型教师。很大部分熟手型教师终其职业一生就停留在在这个阶段，没能再向前一步。因此，熟手阶段是新手型教师成长为专家型教师的关键阶段，而熟手型教师的实践性知识则是其成为专家型教师的一个决定性因素。

高校熟手型教师实践性知识的构成

陈向明认为对教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。

熟手型教师在认知、人格、工作动机、学校情境心理等方面有自身独特的特点。熟手型教师教学策略水平较高，在多年的教学过程中累积了丰富的教学经验，处理问题的能力和具体情境中的应变能力较好，且具备较强的反思能力，对待学生随和、宽容，独立性和坚持性较好。熟手型教师实践性知识正是熟手型教师在多年的教学生涯中，基于自己的个性和经验，通过处理具体教学情境中的问题，不断学习、体验、反思和重构，将理论知识与实践过程相结合，将教学经验抽象、升华为带有独特个人色彩的、能有效解决教育教学问题的知识。

教师实践性知识是一个很复杂的系统，再加上高校教师的专业性和学科性较强，因此，高校熟手型教师实践性知识的构成有其独特性。归纳起来，构成成分主要包括：教育信念、专业和课程知识、自我知识、学生的知识、策略性知识、反思性知识。

教育信念。所谓教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教师持有的教育信念是实践性知识的核心成分，它以一种内隐知识的形式影响着教师正常的授课行为及处理课前、课后问题的想法和行为。教师教育信念的形成受其接受的教育及所处的社会环境的影响。教师在长期的学习和教学生涯中，随着经验的积累，教育信念愈发成熟，教育信念处在不断的完善的动态过程中。

专业和课程知识。专业学科知识是教师必须掌握的，这也是教师教育教学的先决条件。具体包括：对专业知识的理解和整体把握，对课程目标、课程内容、课程教学法的理解，对教育学、心理学知识的理解和运用，对课程体系及课程在专业中的地位的理解等。同时，教师还必须具有这些方面的知识，如怎样将抽象的学科和课程知识以一种学生可接受的、易理解并乐于学习的形式表现出来，以及有效进行教学的知识。

自我知识。教师的自我知识,包括自我概念、自我评估、自我教学效能感以及对自我调节的认识等。 具体包括教师对自身生理和心理的整体认识，如身高、容貌、气质、性格、能力、优缺点、教学风格、经济地位、教育背景等的认识。通过对这些内容的认识，教师能够发挥所长，主动监控教学进程，及时调整教学行为，反思教学过程。教师只有对自己有一个客观的、清晰的、整体的认识，才能不断地提高教学水平，增强教学能力。

学生的知识。学生的知识是指教师对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习能力、学习风格、学习表现等的认识以及对学生性格特点、优点缺点的了解。大学生心理日趋成熟，人格日益完善，自尊心较强，无论是在生活上还是在学习上都有其独立性和自主性。了解学生的这些特点有助于教师采取更为自由、灵活的教学方式。

策略性知识。策略性知识是教师在教学活动各个环节中处理突发性事件所运用的知识。教师在教育教学实践中会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题，需要教师集中智慧，采取针对性策略来解决，因此，策略性知识也称为问题解决的知识。大学课堂中不确定的因素较多，策略性知识贯穿于教学过程的始终。策略性知识的作用在于处理课堂中突发状况，维持良好的教学秩序，确保教学的顺利进行。策略性知识是教师实践性知识的外在表现。

反思性知识。反思性知识是指教师对发生在教学前、教学中、教学后的完整教学过程中教学行为的回顾、审视后得出的认识，这种认识带有实践性和批判性色彩。教学前的反思，可帮助教师预期教学过程中出现的问题，提前想出应对策略；教学中的反思，可帮助教师迅速处理授课过程的突发状况，调整教学思路；教学后的反思，可帮助教师回顾教学中的细节问题，并反思、提炼和总结经验教训。反思性知识是教师实践性知识发展的动力。

影响高校熟手型教师实践性知识形成的内部因素

影响高校熟手型教师实践性知识形成与发展的因素很多,不但有外部因素，也有教师自身的内部因素。但无论是什么外部因素，总要通过教师这个主体才能发挥作用。鉴于此，本文主要探讨影响高校熟手型教师实践性知识形成的内部因素。

职业情感。教师的职业情感是教师对于自己所从事的职业所持有的带有明显主观色彩的稳定态度及独特的感受，也就是教师对自己的职业的热爱程度。情感影响行为，高校熟手型教师的职业情感越高，投入到教学中的积极性和主动性也越高，也就越发地关注教学中过程中的点点滴滴，并积极主动地反思教学实践中发生的各种问题，获取教学经验，形成实践性知识。快乐成功的教学体验反过来提高了职业情感，两者相互作用，进一步优化教师的实践性知识、提高教师的教学能力、促进教师的专业发展。

个人特质。个体性是教师实践性知识的基本特征之一。实践性知识正是高校熟手型教师在多年的教学生涯中，基于自己的个性和生活经验，通过处理具体教学情境中的问题，不断学习、体验、反思和重构而生成的，实践性知识体现了教师独特的个人特质。不同个性的教师的教学风格、对待学生的态度、处理问题的方式有所不同，形成了富有个性化的实践性知识。个人特质渗透到实践性知识的方方面面，使得每个教师的实践性知识都呈现出与众不同的特点。

教学反思能力。高校熟手型教师实践性知识来自于教师对其教学过程思维活动的持续反思，因而，教师的教学反思能力是影响其实践性知识形成的一大因素。高校熟手型教师在长期的教育教学过程中有成功的经验，也有失败的教训。吸取成功的经验并做反思和总结，可进一步升华为实践性知识；分析教学失误的原因，并重新思考合适的对策，同样也可以优化实践性知识。因此，教师的教学反思能力是教师提高教学质量、形成和优化实践性知识的必要条件。教学反思能力高的高校熟手型教师，往往会积极主动地关注教学实践中遇到的问题，思考问题发生的原因，并从中找出解决对策；教学反思能力低的高校熟手型教师，把关注的重心放在教学过程是否顺利、教学任务是否完成，而忽视教学过程背后的各种因素。

优化高校熟手型教师实践性知识的策略

教师实践性知识的形成是主体和客体，即教师与外部环境相互作用的结果。实践性知识的形成和发展，离不开高校熟手型教师的主体意识和具体行动。

重视日常教学经验的积累。高校熟手型教师实践性知识的形成和发展离不开教师日常的教育教学工作以及对日常教育教学实践经验的总结和积累。

高校熟手型教师日常教学工作内容丰富，主要有教学准备活动、课堂教学、课后辅导等三大过程，在各大过程中还包括了一些更为具体的活动，如课前教案的准备、课堂授课和处理突发事件、课后批改作业等等。这些教学工作是教师实践性知识的来源。在这些教学实践中，高校熟手型教师要因材施教、因人施教，根据课程内容结合学生的具体情况，将抽象的知识转化为学生易于理解和接受的呈现方式。此外，高校熟手型教师还要考虑具体的教学情境，采取合适的教学策略，并对课堂中突发问题有思想上的准备和应对之策。

注重教学反思。教学反思是高校熟手型教师在教育教学活动中的常态，是高校熟手型教师关注教育教学实践的基本方式，也是推动高校熟手型教师实践性知识发展的原动力。教学反思能帮助高校熟手型教师将零碎的的教学经验有序化，将内隐的知识外显化，进一步优化其实践性知识。

高校熟手型教师的教学反思包括对教学准备活动、教学中、教学后辅导的反思，可以是整个教学流程的反思，也可以是对某个教学片断的反思。我国学者对教师的反思方式进行过系统的研究，认为教师可以通过理论学习、写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察、分析他人的典型案例、与他人交流与对话等方式来进行教学反思。

高校熟手型教师在进行教学反思时要注意以下两点：首先，明确教学反思内容，也就是反思到底是为什么。一般来说，反思的原因主要有两个，一是分析学习效果，找出影响学习效果的因素；二是对自身的审视，通过回顾、反思自己在教学过程中的表现，总结经验，提高教学能力。其次，运用正确的教学反思方式。反思方式很多种，每种反思都有其适用范围。教师在选择哪种具体反思方式的时候要考虑反思内容，尽量使反思内容和反思方式契合，达到最佳的反思效果，如撰写教学日记。

开展行动研究。开展行动研究是高校熟手型教师实践性知识生成的核心环节。行动研究关注的是实际的情境和其中发生的问题，这些也恰恰是教师教育教学关注的焦点，同时也是教师实践性知识生成的土壤。高校熟手型教师通过开展行动研究，在教学中发现、探索实际情境中遇到的各种问题，总结、丰富教学经验，优化实践性知识。

行动研究是由学校教师自发或自觉进行的系统性的探究活动，其目的在于理解教学实际、发展批判性的行动、改善学校环境、提升学习效果，是一种教师为自己所进的研究。行动研究的基本过程如下：第一步，计划。高校熟手型教师在日常的教学实践中通过细致的观察、批判性的思考，发现问题，制定科学、可行的研究方案。第二步，行动。高校熟手型教师在教学中采取切实可行的研究方法实施行动，在行动中解决问题，总结经验。第三步，侦查。高校熟手型教师观察并记录教学过程中发生的各种情况，分析各要素，找出各种要素之间的相关性。第四步，评定。高校熟手型教师对研究结果进行评定、分析、总结，得出结论，撰写研究报告。

行动研究的步骤为：在教育教学的实际情中发现问题，分析问题，找出解决问题的方法，实施行动解决问题，总结经验，撰写报告。行动研究要解决的问题存在于教师的日常教学工作中，教师可通过分析教学案例、撰写教学日记、与他人交流等方式发现问题、明确问题，并收集相关资料使问题清晰化，拟定行动方案，在教学中实施方案，在实施过程中不断观察、审视、反思行动结果，直至问题的解决。

对高校熟手型教师实践性知识的研究是一个持续的进程。在当今多元化的社会中，关于高校熟手型教师实践性知识的探索还将继续。

（作者单位：福建广播电视大学）