分层走班教学的实践与探索

邓加富

浙江省青田中学从1939年建校以来，历经78年的风风雨雨。近十年来，借助浙江省高中课改的大潮，通过课程改革，实现学校育人模式的根本性变革，初步探索出一条个性化发展之路，整体上提升了学校竞争力。2014年4月，青田中学首批进入浙江省一级普通高中特色示范学校，还被列入浙江省深化课改基地校、省首批必修课分层走班试点学校、省学科培育基地校、第三批“教育科研孵化基地”、省教师发展学校等，特别是在学校课程改革、必修走班教学以及“七选三”选考等方面不断探索与实践，顺势适应高考改革，积累了相关典型

经验。

一、实施必修分层走班教学，创新课堂教学管理制度

2013年9月，我校在全省率先尝试高一英语必修分层走班，实践证明，效果是明显的。由此引发进一步思考，什么学科分层效果才最佳？分层以几个班为单元最佳？…… 2014年3月，我校再次大胆实践，高二年级文理各选两个班，进行全科分层走班教学，从而使学校分层走班的实践由点到面。2014年，浙江省高考改革全面实施，走班教学呈现常态化。在这一过程中，我校分层走班较早实施，积累了经验，抢得了先机，走出了一条适合农村高中分层教学的特色之路。

1.学科分层课堂教学内容的确定

在教学过程中，认真研读新课程标准，根据“最近发展区域”原理，结合标准及分层教学的基本思想，结合每层学生的自身特征，将教学目标分解到每层上，实现各层学生的教学目标侧重各有

不同。

对于B层的学生，适当降低目标，教师要做到运用浅显易懂的语言、形象直观的教具视频，精讲知识的发生和发展过程，让学生能够理解教学内容中最基本的知识点，配套的练习也要符合学生的实际水平。这样稳扎稳打，一步一个脚印地端正学生的学习态度，逐步使学生树立信心，增强对學习的兴趣，体会到成功的喜悦。从而提升学生的学习力。

对于A层的学生，除了要求他们掌握全部的教学内容外，教师要重视训练他们运用所学知识或原理，分析、概括、阐释相关内容，以促使知识向能力转化。同时，教师要经常旁敲侧击，对他们提出更高的要求，使他们向更高层次迈进。

对于个别水平更高的学生，则应以创造性学习为主，要注意对他们进行综合、应用和创新能力的培养。教师应该大胆放手让学生去自主学习，课前给学生布置切实可行的学习任务，通过完成导学案、看教学视频、查资料、小组互动等方式，课前基本完成知识的内化过程。这样就能尽量减少教师的课堂讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。学生可以就课前的预习跟同伴分享学习心得，也可以向教师提出问题，能提出一个问题比解决一个问题更重要。长此以往，培养学生的问题意识。教师从传统课堂中的知识传授者变成学生学习的促进者和指导者，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生是这个课堂真正的主人。

2.学科分层课堂教学的作业设计

我校学科作业一般分为A、B、C三个层次。C层次作业为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，难度以B层学生能达到的水平为准；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三层次的题目是选做题。在分层作业的设计与布置上，做了初步探究与实践。

注重作业设计的目的性与针对性。首先，抓住教材中的重点和难点，设计专项作业，而不应该平均使用力量；其次，针对学生学习中的薄弱之处，设计专项作业；最后，针对学生易错易混的或需构建思维模型的知识点，设计提升作业。

优化作业设计的层次性与整体性。从学科教学任务的整体出发，在设计作业时，还要注意作业的整体性。这既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对单元甚至本学科教学任务的整体性目标的适切程度。

关注学生群体的差异性与多样性。教师在设计作业时，应该尽可能考虑作业的综合性和多样性，做到作业设计把差异性和多样性结合起来。

倡导作业设计的探究性与合作性。在设计作业时，要充分理解新课改的精神，很好地把握学生学习能力培养的多方面内涵，理解并能够较好创设丰富多彩又富有启发意义的作业问题情境，倡导学生主动参与的探究式学习。所设计的作业应尽可能更好地满足对学生学习自主性，又能促进学生的合作学习开展，实现自主性和探究性的有机结合。

另外，为鼓励学生自主学习的兴趣，在作业设计过程中，教师尝试让学生自编题目，这种方法既可以让学生自己梳理基本的语言知识，同时，也可初步了解编题的体制和方式。以单项选择题命制为例。要出好题，首先，必须了解知识点中的重点和难点，其次，除正确答案之外的三个干扰项的选择过程也是巩固学生基础知识的有效途径。学生自编作业让学生处在主体地位，如果教师再加以引导，在自编的基础上，让学生相互做题和批改，那么事半功倍的作业效果就能豁然

体现。

3.学科分层课堂教学的组织实施

（1）分层方法

确定分层的依据是学科分层走班教学的基础。目前，青田中学首先根据学生的学业水平划分建议层次，学生可根据自身的兴趣、态度、意愿，提出层次调整申请，导师与学生共同评估后最终确定。

教师所任教学科层次，以教师的教学经验、教学风格和特点、教学业绩、带班意向等因素确定，尽量保证教师能适合所任教的学生群体，尽量保证教学班配备的师资力量均衡。

学科层次的调整和流动，依据学生的学习意愿和学业水平（综合多次成绩评价）进行。高一上安排在期中和期末进行两次调整，高一下、高二及高三则安排在期末进行。

（2）教学管理

实行班主任和学科导师双轨制。日常管理如自习、班级活动等归行政班，由行政班班主任负责。走班授课期间的管理则由教学班课任教师负责。

建立学科学习小组、学科答疑团队。教学班内学生依意愿自行组合，形成若干学习小组（5～7人），教学班中的座位也依此安排。成立学科答疑团队，答疑团队以学科课任教师为指导老师，以课代表和成绩优异的学生为核心成员组成，以此调动学生质疑问难、团结互助、主动学习的积极性，提高分层次教学的endprint

效果。

引导学生自我管理，教学班学生固定日常的座位；建立教学班班长和课代表；引导学生的自我管理，连接行政班与教学班；确保教学常规工作的顺利开展，。

形成目标分层、内容分层、作业分层、测试分层、评价分层的“五分”体系。重视备课组“集体备课”活动，落实分层备课，即针对不同层次的教学班，设计不同的教学目标、准备不同的导学案、使用不同的教学方式、布置不同的课堂作业、运用不同的检测手段、选择不同的教学内容。以教学目标为例，A层要在学好基础知识的基础上加强练习和反馈。培养学生自觉运用知识的能力，养成学生良好的学习习惯。B层要注重基础，适当降低要求，重点掌握基础知识，重在培养学习的兴趣与信心。

A、B层教师间“同课异构”活动，探索分层教学模式。对分层教学影响最大的是教师的理念与教学方式，为促使这种转变，学科教研通过“同课异构”活动，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，通过这种多层面、全方位的合作探讨，以求提升教师的教学教研水平，提高教学质量。反思、探索分层教学的模式。

二、理性实践，走出“七选三”选考发展之路

《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》出台后，我校认真解读高考改革方案，结合课程与课堂改革，总结2017届“七选三”选考经验，破解“七选三”选考的难题，优化“七选三”选考

策略。

1.突出主体与科学，探索学生选科策略

学校要让学生科学合理、准确有效地进行高考科目选择，适应新课程，适应新高考。一方面，要保证学生高考选考科目选择的自主性；另一方面，要体现学生高考科目选择的科学性、有效性、适切性。

（1）学生的自主规划突出主體性——综合考量基础、兴趣、未来等

一是规划要趁早。选课在一定程度上代表了今后的人生发展方向和职业发展方向，学生要高度重视，多和班主任或是生涯规划课老师沟通，做好自己的人生规划，用规划来指导选课。二是性格测试法。无论是专业还是学科竞争力，部分学生还不能准确定位自己，不妨引进性格量表测试等科学手段，让自己更清楚地认识自己，从而做出更科学的选择。三是最优先行法。如果不能一下子就确定选考科目，不妨先确定一两门一定要选的或一定不会选的科目，为最终科学选考赢得时间。四是专业挂帅法。如果专业指向明确，要提早了解高校专业特点、就业方向、社会需求等，尤其是该专业在高考录取中对高中所学科目的要求，做好选课选考。五是扬长避短法。如果专业指向不明确，但学科竞争力明显，那么应当根据自身特点，扬长避短，切忌跟风选课选考。

（2）教师的选科指导突出方向性——教师指导系统、科学、前瞻

一是加强生涯规划教育指导。2017届分别在高一上和高一下开设《高中生职业生涯规划》《高中生学业生涯规划》等课程。通过该课程系统的学习，学生在性格认知、兴趣认知、特长认知、职业认知、专业认知等方面都有较全面了解，有利于学生进行自我特征判断并作出合乎自身特点的学科选择。二是学科教师进行专业发展评估。学科教师结合自身学科特点、相关就业领域以及本学科未来发展方向给学生做指导，帮助学生充分了解学科，认识学科相关领域内容，为学生选择适合自己未来发展的专业作铺垫。三是专家解读方案，指导学生科学选科。明确选科流程；规避选科风险；注意选科的方向性。为此，在选科阶段，学校邀请各方面的专家来校指导工作。学校、年级段也多层次、多场合为学生、家长做新高考方案解读讲座，互相讨论、交流，最后达成

共识。

2.讲原则，分步推进，积极探索分层走班策略

学校科学合理、全面有效地实施选科分层走班教学、选科考试进度安排。这既有利于学校在“七选三”上能够从容应对，不被动跟风，又有利于学校的自主发展，形成自己的办学特色。

（1）科学规划，制定原则

一是大同小异原则。三门选考科目中，有两门选考科目相同（“大同”）的学生组织为同一类班级，另一门学科（“小异”）则另行走班。 二是分类分层原则。三门选考科目依据学生知识结构和学习能力的差异进行分类分层，从而解决学生“吃不好”“吃不饱”的问题。比如，理化类6个班级可以将知识结构全面、学习能力相对较强的分为一层，知识结构单一、学习能力相对薄弱的归为另一层。分层不分等级。三是尊重学生原则。由于学生的选择可能会非常分散，学生选择的结果难以预料。如报考的学生人数较少，无法以“大同小异”的原则进行走班，这就需要我们进行适当地引导，如果能调整的，可以由学生对其中的一门学科重新作出选择与调整，前提是尊重学生的“选择权”，教师不强行要求。四是稳妥推进原则。在全面推行全科走班不动摇的前提下，坚持稳妥推进，尽量做到让学生“走而不乱”，以保证良好的教学

秩序。

（2）分段推进，逐步落实

为更好地推进“七选三”选考制度，做到有对比才能显优劣，我校各年级段在“七选三”选考的管理和指导过程中，实行分段推进，逐步落实，以及“七选三”选考多样选择的分层走班方案。一是形成选修课程走班的基本模式。在选修课程分层教学中，采取限定性选修和自选性选修相结合；根据学生发展阶段的不同，在高一、高二、高三有所侧重，高一侧重知识拓展课程，高二侧重知识延伸和兴趣课程，高三侧重兴趣和研究课程。二是形成了“七选三”选课走班模式，确定性选考与伴随性选择相结合。意向确定的选考科目选修，待确定的伴随学习的深入，可延后选择。三是探索必修分层走班的基本思路。基于学生学情，语、数、英三门学科全程（三年）全体（学生）分层走班教学；基于学生学考和选考科目，实行学考和选考的分层教学。

历经高考改革，我们深刻地意识到适应高考改革要注意以下几点：一要着力解决理想与现实的矛盾。努力探索“七选三”在选科、排课，学考、选考等问题的解决方案，并做好学校特色发展定位。二要把握共性与个性的差异。积极关注名校、重点校以及兄弟学校在“七选三”中的共性特征和个性差异，根据不同地区学生的共性特征和个性差异寻求自身发展之路。不盲从，不跟风，探索适合本校实际的应对策略。三要深入分析历史与现实的变化。在研究过去得失的基础上，积极面对现实并深入探究学校在新高考制度下的未来发展之路。

（作者系浙江省青田中学校长）

责任编辑：李莎

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