例谈阅读教学与习作教学的有效结合

黄超

【摘要】本文以人教版三年级上册第一单元习作教学为例，尝试通过将单元阅读教学与习作教学有效结合，从明确习作要求、优化教学环节、提升训练效果等方面入手，努力完成习作教学目标——“让学生明明白白介绍自己有趣的课余生活”，着力提高小学语文三年级上册习作教学的质量。

【关键词】农村 阅读教学 习作教学 介绍 课余生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0080-02

一、教材解读

根据课程标准的表述，小学“写作”分为两个阶段，第一阶段是小学1～2年级的“写话”，第二阶段是3～6年级的“习作”。本文所指的习作起步阶段特指小学三年级上册。人教版三年级上册第一单元的习作教学就是介绍自己一种课余生活，要写得明白，写出趣味来。课余生活就是课堂以外的生活，同学们可以写校园里课前、课间、课后的生活，也可以写放学以后的生活。习作中所指的“生活”主要是指同学们最喜欢的事，或非常有意思的活动等，可以突出“玩”，也可以突出“学”等。

二、主要方法

通过抓好五种课型的教学，使得学生理解本单元习作的要求，掌握一定的习作技巧，努力完成习作目标——“明明白白介绍自己有趣的课余生活”。

（一）抓好起始课。在单元学习的起步阶段，以学生的感受和疑问为教学起点，包括自主学习、交流合作、明确目标，为本单元的习作教学打下坚实的基础。

1.指导学生通过默读、速读等方式自主阅讀单元导读、口头交际、综合性学习及习作要求。

2.通过师生交流合作、课件出示等方式让学生了解本单元各篇课文的课型特点（精读、略读）及习作的学习目标要求，如习作要求——介绍自己的一种课余生活。这个环节需要注意的是千万不要过分渲染习作的规则，其次就是注意营造轻松的学习氛围，激发学生的习作欲望。

（二）抓好阅读课。在教学中，我们研究出了具有教学梯度的全程阅读训练模型：从精读课文进行“经典精读”——学习选材，从精读课文进行“佳作赏读”——学习表达，从略读课文进行“妙文赏读”——学习构思，以读带写，以写促读，读中悟法，写中运用，克服习作教学的局限性、单一性的弊端，拓展学生语文学习和创作的空间。

1.从第一篇精读课文进行“经典精读”——学习选材。一般来说精读课文安排在每个单元的首篇，在此时就应明确地让学生了解有关本单元习作的一些关键因素。如在本单元习作中要求学生写课余生活，我们就应该让学生了解是课余生活。对此，笔者是这样设计的：教学第一课《我们的民族小学》第三自然段“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞……”后，教师适时提问：同学们的课余生活一定也很丰富，大家能够说一说自己喜欢的课余生活吗？学生们会纷纷回答：画画、游泳、捉迷藏……在学生回答前教师板书：特长训练类、各种游戏、体育运动、独特的生活等。学生思考后回答时对板书进行补充。经过这个环节学生非常容易理解哪些是课余生活。通过经典精读，学生就容易理解习作内容可以写些什么内容了。下面的重点环节就是解决怎样写的问题了。

2.从精读课文进行“佳作赏读”——学习表达。人教版精读课文一般都是难得的美文，需要我们带领学生认真研读。学生通过“读一读、划一划、议一议、仿一仿”的学习顺序，很容易掌握表达的方法，提升习作的能力。

在教学本单元第二篇精读课文《金色的草地》第三自然段时，笔者先要求学生默读草地是按什么顺序来写的。学生通过“读一读、划一划”，很容易就找到关键词“有一天、很早、中午回家的时候、傍晚的时候”。再通过小组内交流“议一议”，学生们就知道了作者是按时间顺序来描写的。课堂上或是课后再“仿一仿”，请学生尝试着按照作者描写的顺序说一说自己喜欢的一种课余生活。这样，就能在学习课文的同时进行习作训练，既达到阅读教学的目的，又为习作打下坚实的基础。

3.从略读课文进行“妙文赏读”——学习构思。略读课文一般内容相对浅显易懂，此时引导学生自主进行妙文赏读，往往能让学生掌握习作构思的方法。

在学习本单元唯一略读课文《槐乡的孩子》时，笔者让学生带着阅读提示的问题“看看槐乡的孩子有什么样的快乐”来阅读课文。通过两三种阅读方式学习课文后，学生基本上了解课文描写的是孩子们打槐花苞、采槐米满载而归的快乐。这时，教师可以将更多的时间放在学习本文的构思上。由于学生年龄、知识水平的限制，我们在三年级上册重点指导学生在标题及选材上下功夫，至于立意、文体选择等随着学生学识的增长再进行指导。

在起标题的训练上我们可以提这样的问题：“同学们，学习了这篇课文，我们知道了这篇课文写槐乡孩子们打槐花苞、采槐米的事情。对于这篇课文，我们还可以改成怎样的题目？”经过教师的引导，学生会在理解课文内容的基础上说出许多标题。这时，教师要适时在黑板上板书，然后通过师生共同讨论这样起标题的理由，最后选出比较合适的标题。经过这样的训练，学生对习作标题有了深刻的认识。

在指导选材时，我们可以通过提类似这样的问题“槐乡的孩子肯定经历许多事，也有许多快乐的事，为什么作者只写打槐花苞、采槐米这两件呢？如果你是作者，还会写什么事呢？”来帮助学生开拓思维，使学生初步学会选材。

（三）抓好“活动课”。活动课是课文阅读教学的延续，也是习作教学的前提条件，一般情况下每个单元都应安排有一定的活动课。考虑到农村小学生习作能力的不足，辅助开展专题的活动课更是十分有必要。

活动课分课内、课外两种，课内可以穿插在阅读教学上进行，也可以独立安排十分钟左右时间进行布置，由学生准备。课后安排一周左右的时间让学生收集资料并记录，一周以后用一个课时左右的时间进行汇报。下面以本单元的活动课为例进行阐述。

1.课上布置活动内容，以表格的形式出示，要求学生每天都进行至少一次的记录：

此活动内容要每天检查一次，特别留意“学困生”，并进行有针对性的指导。对于字数，可长可短，但是至少有一次是记录得比较详细的，为课上交流打基础。

2.课上交流。要求先分小组进行交流，再选每组的代表进行全班的交流。要求学生选自己最感兴趣或是高兴的一次活动来讲述。要求一般的学生做到讲述真实有条理即可，如果能够用上收集到的好词佳句更好。对学有余力的学生可要求高一些即讲得生动一些。如果学生没有多少内容可讲时，可提醒其运用课文表达的方法。教师在讲评时以100分制“真实占40分、有条理占40分、生动占20分”为主要评分标准进行打分，小组交流时小组成员互相打分，全班交流时师生共同打分，使得学生知道自己的表述达到什么水平，哪些方面还可以进一步提升。

（四）抓好“习作课”。因为农村小学三年级学生在课外能够完成习作任务的非常少，所以我们提倡在课内完成习作任务。习作课主要有审题、起草、讲评、修改四个环节，将作文教学序列化。

1.审题。由于将习作的内容分解到单元学习的前面几个环节，此时可重点指导学生通过阅读抓关键词语，从而了解习作要求（即写课余生活，写有趣的或是高兴的课余生活）。由于在活动课上学生已经能够将课余生活讲真实、有条理了，因而此处重点是指导学生将课余生活的经过一步一步写具体。教师利用板书提醒学生用上自己平时收集的词句或是喜欢的词语，把课余生活中印象最深刻或是最有趣的事情写生动些、详细些。

2.起草。给学生30-40分钟的时间在课堂内完成习作。在学生习作的过程中教师除了对“学困生”进行适当的指导外，尽量不打扰学生正常的习作。

3.讲评。学生完成习作后，分小组进行小组内互改，要求学生将错别字及不通顺的句子纠正过来。教师通过快速审阅学生习作，选出有代表性的3篇左右的习作进行全班讲评。讲评标准和活动课的标准基本一致：“标题占10分、真实占30分、有条理占20分、具体20分、生动占20分”。

4.修改。学生根据同学的互改及教师的点评进行修改，最后上交，由教师进行面批。

（五）抓好“總结课”。主要包括习作过程回顾、查漏补缺、分析提升等环节，对单元习作学习进行规律性指导，帮助学生记忆梳理并保存所学知识，最终将知识化为能力。

（责编 黎雪娟）